启发式教学在高中生物教学中的实施探讨

赵文琦

摘 要：随着目前改革教育的不断深化，教育界越来越重视培养学生的自主学习能力，这时候教师就不应该再采取传统教育方式中手把手教学生进行学习的模式，而是应该启发学生进行思考，利用启发式教育思想提高学生的思考能力，对于提高高中生物教学的整体效果具有非常良好的作用，本文就如何在高中生物教学中运用启发式教学提出几点建议，以期能够促进高中生物教学的发展。

关键词：高中;生物;启发式教学;实施

作为研究生命现象和人类活动规律的重要学科，生物是当今世界自然学科的六大主流学科之一，在学术界的影响和地位都是非常重要的，由于学生在高中正式开始接触高难度生物学习，很多学生还不清楚如何用正确的方式来学习生物，这个时候教师根据新课改的目标要积极将启发式教学引入自己的教学模式中，构建完整的生物理论知识体系。随着我国素质教育的深入普及，教师应该充分注意学生的自主学习意识，让学习成为学生的一部分，利用主观能动性进行学习，而不是在教师的逼迫下被动学习。基于此，加强启发式教学在高中生物中的应用和创新对于促进高中生物的教学效率具有非常重要的影响，同时在提高高中生物教学效率的基础上，让学生意识到自主学习的重要性，彰显出启发式教学在高中生物中更重要的现实意义。

一、转变教学理念，为学生提供精准的辅导

在传统的教育模式中，高中教师一般采用统一化进行管理，他们认为学生在课堂上主要是以学习成果作为吸收课堂知识的评价标准。随着我国教育改革制度的不断深化，素质教育和过程教育逐渐进入了教师的视野，教师应该积极转变自己的教学理念，将传统教育的精华吸取，并与新的教育目标下的教学理念相结合，从而建立起高中生物的启发式教学，为学生提供较为精确的辅导，目前启发式教学作为适应新课改的主要教学模式之一，要求教师尽可能启发学生，激发学生主动思考的能力，从而加强生物学习的效率。

例如：在学习苏教版高中生物孟德尔遗传定律的时候，很多学生由于第一次接触其遗传规律，这对学生来说是一个重难点，无论是高考还是学生刚开始学习的过程中都会遇到大大小小的问题，这个时候教师不应该将每个题都给学生讲解，而是教学生如何思考题目，题目考查的知识点只有一个，那就是学生是否能明白遗传定律的关系，让学生充分了解孟德尔遗传定律的遗传规律，在这基础之上用启发式教学让学生对于不同的题目进行冷静的思考，揣测出题者的意思，从而将考点逐步往学过的知识点上进迁移，最终建立学生学习生物的能力，提高学生解决生物问题的效率。

二、改善师生关系，与学生共同探讨学习

在传统教学方式中，教师一般對于学生的成绩要求较高，从而产生了教师和学生之间很多的矛盾，很多学生认为教师是为了完成自己的教学任务，为了多挣一些工资对学生非常严格，从而对教师产生了很大的误解，进而形成了非常差的师生关系，很多学生不是主观意志上不想学习，而是因为不喜欢教课的教师，和教师之间有很大的矛盾，最终导致放弃了生物的学习。随着新课改的不断深化，教师应该积极利用启发式教学来改善师生关系，建立师生之间平等的地位，最终让学生在上课的时候能够积极配合教师完成教学任务。在建立起良好的师生关系之后，对于促进老师的教学速度的提高以及学生知识水平的提高具有巨大的推动力，老师可以作为学生的朋友和学生一起探讨学习方法和学习目的，让学生感觉学习就是生活，而老师是一个睿智的朋友，在学习中不断激发自己的潜能，形成良好的生物教育的良性循环。

例如：例如：在学习苏教版高中生物光合作用和呼吸作用这两章的时候，很多学生会把物质转换弄反，将方程式两边的物质记反，这个时候教师不要一味的责怪学生，而是应该主动启发学生去记忆，通过一些较为明显的字和关键词进行牢固的记忆，比如让学生记住呼吸作用所呼出来的是二氧化碳，那么方程式的另一边自然就是氧气，光合作用是产生氧气，那么方程式的另一边自然就是二氧化碳。老师通过启发性的学习可以拉近师生之间的关系，首先老师并没有将题目所有的做法全部教给学生，这样是充分尊重学生的自尊心，在讲授光合作用和呼吸作用的时候，老师可以介绍几个简单的方法来激发学生的学习，锻炼学生举一反三的能力，这对于培养学生今后做更深更难的题目具有非常重要的意义，进而建立起来学生和老师之间的良好关系，让学生因为喜爱老师的讲课方式而激发对于生物的学习兴趣。用良好的师生关系来启发学生进行学习，这种模式能够大大提高学生的学习效率。

三、营造和谐氛围，让学生提高学习效率

传统教学方式中的课堂气氛较为压抑，因为教师一般采取直接讲述知识的方式让学生来接受，在这种压抑的气氛下，学生很难感觉到有效的学习主动性，从而失去对生物知识的学习兴趣，在启发性教学中，教师可以利用一些启发学生思维的问题来营造一种和谐的上课氛围，让学生在轻松的氛围中提高自己的学习效率，对于减轻教师的负担，提高教师的教学效率具有非常重要的作用。

例如：在学习苏教版高中生物DNA的复制一章的时候，很多学生第一次接触DNA方面的知识，所以较为陌生，这个时候教师应该用一些启发性的问题打开学生的思路，让学生爱上DNA的学习。比如教师可以问学生DNA是什么构成的，能决定什么，让学生在不查资料的情况下凭借自己的印象回答这个问题，教师可以间接纠正学生的思想让学生感觉到教师的关注，同时通过这种互动环节打开教学的大门，营造较为轻松的学习氛围，提高学生的学习效率。

总之，在应用启发式教学的过程中，师生可以建立起双方沟通的平台，改变传统教育方式中教师向学生进行单向知识输送的局面，让学生主动成为课堂的主体并积极参与课堂问题的思考，因此教师在启发式教学模式中应该营造健康，活跃，互动的教学氛围，应用启发式教学就要求生物教师多采用有启发，激励，刺激等功效的手段，帮助学生主动学习生物知识，通过良好的互动环节营造良好的教学氛围，这样才能让启发式教学实现它本身的功效，提高学生的生物学习的效率。

参考文献

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