O2O教学模式在高职公共英语中的实践研究

关键词：O2O教学模式;高职公共英语;教学实施;信息技术

一、O2O教学模式的概念及应用优势

教育信息化时代的来临使教学突破了时空的限制，师生可以随时进行资源的共享和学习。而O2O （online to offline）模式的概念最初是指线上线下有机融合的电子商务模式。这一模式在电子商务领域的成功引起了教育界的重视。O2O教学模式充分利用互联网技术和移动终端，将网络自主学习和传统课堂教学有机结合，优化各自特点。因此，在互联网及信息技术高速发展背景下的高职公共英语教学，也不能再局限于课堂教学，需要以智慧课堂信息化平台为基础，来构建全新的O2O教学模式，以满足素质教育改革要求，实现高职公共英语教学效率与教学质量的最大化提升。

O2O教学模式的优势非常显著。首先，这一模式能够突破课堂教学的局限性，打破空间和时间的限制，既能保持传统面对面教学的即时性和互动性，又能充分利用互联网多媒体技术及移动终端，实现教学的自由性与灵活性。其次，O2O教学模式既有传统的课堂讨论，教师讲授，又有平台互动，线上自学，在线测试等各种教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提升学生的学习自主性与积极性。第三，O2O教学模式有助于多样化教学资源的呈现，包括网络视频音频资源、在线开放课程、微课等，能有效拓展学生的知识领域，丰富教学活动，让学习变得更为全面深入。

二、O2O教学模式应用于高职公共英语的设计策略

1.科学规划课程内容

高职英语O2O 模式的教学设计应立足当前英语教学实际，到深入分析学情，对学生已知掌握情况做出科学判断，充分发挥信息技术手段对英语教学的辅助作用。教师需根据学生的具体情况及大纲要求，将教材内容进行重新规划整理，将线上优质教学资源与线下实体资源进行编辑整合，采用灵活多样的教学策略与方法，创建学生自主探究、协作交流的学习情境。

2.开发优质的网络教学资源

针对每一单元的教学主题与内容特点，教师要设计好各个教学环节，制作整合各类教学资源。教师要将制作好的微课视频、教学课件、测试题、在线作业和拓展资源等上传至在线开放课程平台。同时，借助超星学习通，WElearn等移动软件或微信QQ等学习群，将网络上的背景资料、视频音频、和其他网络资源学习平台，如相关微信公众号文章等，分享给学生，利用移动终端，供学生在课下进行线上的拓展学习。同时，教师还要设计相关在线作业及测试，供学生在课后进行练习或课上测试，巩固深化所学内容。

3. 转变学习观念，培养学生的主观能动性

学生是O2O混合式教学的主体和参与者。很多高职学生由于英语基础薄弱，语言应用能力不高，学习兴趣淡化，并且习惯了固有的背单词学语法等被动学习的模式。因此，教师要努力调动学生的主观能动性和学习积极性，引导学生转变被动的学习观念，树立碎片化学习观念，打破时间空间局限，学会有效利用智能手机等移动终端和各种学习软件与平台，积极开展线上学习。

4. 科学优化教学评价体系。

传统的教学评价显然不适用于全新的教学模式，不可以最终的期末成绩为评价唯一指标，而是应当结合在线自动评价、课堂教学评价和期末成绩评价等方式來对学生的英语学习状态进行科学评价。注重考核评价方式多元化，坚持过程与结果并重原则，努力实现课程的教学目标。

三、O2O教学模式在高职公共英语中的具体实施

下面以《高职国际进阶英语2》中Unit 5“Chinese Cuisine”这一单元中两课时的教学任务为例进行阐述。此教学模块的主要教学内容为中国美食文化学习及中餐相关英语词汇学习。教学目标分为知识目标和素质目标。在知识目标上，让学生了解中国美食文化的主要特点，掌握相关知识点及其英语表达方式;掌握中餐中常见小吃、烹饪法、调料、食材等相关的英语词汇。在素质目标上，要锻炼学生的自学能力与合作精神，培养竞争意识;提升人文素养，培养文化自信和民族自信，传承与发扬传统文化。围绕教学目标，对这一教学任务的具体实施如下：

（一）教学实施过程

1. 课前启化

首先，教师在班级的微信群中分享题为“中国饮食知多少”的公众号双语文章，引导学生利用碎片化时间阅读文章。其次，教师在超星学习通平台上发送课前任务：1）观看主题为中国美食的英语微课视频。2）自学中餐文化相关的英语材料（两篇阅读材料，word 文档形式）。3）拍摄或下载最喜欢的中式小吃照片，将其名称翻译成英文，上传至学习通平台。第三，要求学生预习课文，然后在手机上完成WElearn 软件上的相关练习——Unit 5 After-reading exercises。通过课前环节的各项任务，学生预习了中国美食文化的相关背景知识，激发了学习兴趣，也能培养自主学习的习惯，为课上的进一步学习打好了基础。

2. 课中内化

环节一：回顾课前任务及作业点评。教师点评学生作业，讲解梳理常见或特色小吃的英语表达方式，引出课堂主题：Chinese Cuisine（中华美食）。

环节二： 通过中华美食文化的英语抢答赛的形式学习新知。教师介绍比赛与抢答规则。规则：1）分组抢答，按铃最快的组赢得抢答机会。2）出题后可在课文，阅读材料上查找答案。3） 回答正确得一分，错误不得分。4）分数最高的组获胜。教师组织竞赛，播放PPT课件展示题目。在比赛过程中，解释题目背景，引导学生思考。梳理解释正确答案，强化知识点，并给各小组计分。学生分组进行抢答比赛。在比赛压力下，学生快速阅读资料，查找答案，团队合作，进行抢答，同时掌握要点，积累新知识。决出胜负后，教师点评学生表现，梳理要点。

环节三：中国美食文化的特点讨论。教师播放《中华饮食文化》的剪辑视频，并提出探讨问题：What are the characteristics of Chinese cuisine？（中华美食的特点是什么？）启发学生思考，学生分组讨论，各抒己见。教师组织学生回答，通过PPT课件，梳理总结中国美食文化的特点。

环节四：中餐词汇学习，拓展提升。教师通过学习通发送中餐饮食相关词汇的空白表格，分成常见ingredient（食材），cooking method（烹饪法），seasoning（调料），taste（口味）等几类。学生展开小组讨论，运用有道词典等工具，进行头脑风暴，完成表格填写任务。教师在学习通平台上分享学生上传的表格，并对重點词汇及相关表达方式进行讲解梳理。

环节五：课堂总结。教师回顾总结本次课的重点与难点，评价学生课堂表现。

3. 课后固化

教师在学习通上发布课后任务：1. 整理复习课堂所学要点：中华美食的基本知识点和整体特征。完成学习通上的相关测试2. 梳理记忆中餐拓展词汇，并利用所学相关词汇，根据范例，写一道家乡美食（菜肴或小吃）的简单的英语介绍，上传至学习通讨论平台。3. 完成WE learn软件上的练习（Unit 5 Working with words）

（二）、教学效果与反思

首先，课堂教学实施过程中巧用知识竞赛和头脑风暴模式，将中国美食文化的学习与语言技能的提升融为一体，有利于激发学生的学习兴趣，增强团队合作精神，提高学习积极性。在中餐美食抢答与特点讨论环节中，气氛活跃，学生表现积极，团队配合良好。学生在分组合作，积极抢答的过程中，拓展掌握了中餐文化知识，提升了快速阅读理解能力，能用英语简单表达中餐文化的特点，增强了民族自信与爱国情怀。

其次，利用学习通平台等多种信息技术，与教学环节实现线上线下，课前课上的有机融合。O2O模式在整个教学过程中，不论在课前课中还是课后，都为学生创建了灵活便利的学习环境，有效提高了学生的学习兴趣，激发了学生的主观能动性，让学习变得更加全面深入，拓展了知识领域，教学活动也变得更加丰富多元，从而提升了教学效率与质量。

参考文献：

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[2] 李任侠.基于MOOC的高职英语O2O教学模式构建[J].开封教育学院学报，2018，38（5）.

[3] 陈佑.高职公共英语O2O教学模式的构建与应用[J].宿州教育学院学报，2018，21（1）.

[4] 张红芸.“互联网+”思维下英语慕课建设和教学模式的探究[J]. 牡丹江大学学报，2019，28（1）.

作者简介：卓然（1980-），女，浙江普陀人，英语语言文学硕士，浙江经贸职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。