基于电商联盟链的湖南高职学生职业能力评价模式研究

龚凤梅

（益阳职业技术学院，湖南 益阳 413000）

2019年2月，教育部发布“职教20条”，提出“以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系”。职业教育的核心是产教融合，产教联盟是产教融合的进一步深化。为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），2019年12月26日，由益阳市人民政府牵头、益阳职业技术学院等15家单位共同发起、湖南省教育厅批准的湖南农村电商产教联盟成立。联盟成员单位包括48所中高职院校、30多家电商企业、4家行业协会及中南电商产业园，联盟旨在发挥政、行、校、企、园协同作用，以学助产，以产导学，加快农村电商人才培养。

1 湖南高职电商专业学生职业能力评价的现状

首先，为了解湖南高职电商专业学生职业能力评价的现状，本课题组抽取湖南农村电商产教联盟5所高职院校进行调研。调研对象的选择说明：①是湖南省农村电商产教联盟成员单位；②均开办了电子商务专业；③覆盖了不同层次、不同批次的职业院校。

通过分层抽样法，选取了长沙民政职业技术学院、湖南商务职业技术学院、湖南工艺美术职业学院、湘西民族职业技术学院、益阳职业技术学院共5所高职院校。

其次，对5所高职院校进行问卷调查、走访调查，以了解湖南高职电商专业学生职业能力评价的现状。

最后，对资料进行收集、整理与统计，发现目前湖南高职电商专业学生职业能力评价主要存在以下问题：①评价指标缺乏全面性和系统性；②评价主体单一；③评价方法僵化单一；④职业适应性不强。

基于此，本课题组拟在湖南农村电商产教联盟构建联盟区块链，建立起适合湖南高职学生职业能力评价体系模型。

2 构建电商联盟链，开展高职学生职业能力评价

2.1 构建电商联盟链，评价学生职业能力的可行性

去中心化、共识协议、不可篡改和智能合约是区块链的核心技术特性。按照用户操作权限的不同，区块链分为公有链、私有链、联盟链三种类型。

首先，针对目前对高职学生职业能力评价存在的问题，可借助区块链的去中心化特性，不依赖额外的第三方管理机构或硬件设施，扩大职业能力评价的主体，使评价结果接受更多验证者的监督。其次，基于共识协议的分布式账本，全民记账，保证数据安全，提升社会信用度。然后，时间戳作为区块链中公证人的角色，防篡改，使区块链上的信息无法被修改。最后，智能合约的特性能保证链内各类数据的真实性与合法性。

2.2 构建基于电商联盟链的高职学生职业能力评价系统，如图1所示，该模型主要包含以下三大模块：

图1 基于电商联盟链的高职学生职业能力评价系统

2.2.1 高职学生职业能力评价模块

本模包含了职业能力评价指标体系、评价主体、主体加权和评价方法。该模块实质上是评价主体通过不同评价方法，参照评价指标进行评价，从而产生信誉值，系统实时记录保存评价主体的信誉值以及评价结果。具体操作程序如下：①设立“联盟委员会”，统筹、协调、指导学生职业能力评价工作；②建立数据共建共评标准，并且上链。

上链程序如下： 第一步，评价主体创建信息。联盟链中的政府在链上发布各种政策信息；行业机构把握行业标准、技能标准、行业资讯、行业发展动向；职业院校利用分布式账本记录学生信息，将反映学生正面以及负面的行为记录，包括全过程的、碎片化的数据发布在联盟链上，同时在链上发布其专业设置、人才培养方案等信息；企业发布企业所需求的技术标准。第二步，链上政府、行业协会、企业、学校、学生等各节点接收并记录各种信息。第三步，各节点筛选并验证接收到的信息。第四步，拥有记账权的节点把上述信息记入区块链账本，交互数据上链完成。③建立相关制度，包括评价方法、主体加权。

2.2.2 区块记录模块

区块记录模块是记录职业能力评价过程产生的数据，包括评价结果、评价记录、用户轨迹等。此模块使用了如下区块链技术：

（1）共识协议。湖南农村电商产教联盟链由政府、联盟委员会、企业、职业院校等多个机构共同管理与维护，同时联盟链上信息的读取、写入及记账规则都按照联盟委员会的决议来设定，联盟成员公开可见，多方验证，形成共识协议。

（2）智能合约。第一，联盟链各评价主体共同商讨制定智能合约。联盟链上的电商企业先将农村电商人才需求的各岗位标准（尤其是技能标准）等拟定为智能合约并上链；政府、行业机构、学校等其他主体将各自最关键的电商人才职业能力评价要素数据上链，如： 政府上传的电商行业资讯、电商人才需求；行业机构上传的农村电商技术技能要求、复合型农村电商人才质量；学校上传农村电商人才培养方案、电商专业学生培养全过程等。同时设定这些信息为触发条件。第二，合约交易通过 P2P网络传播。第三，达到触发条件，自动执行智能合约。

（3）时间戳技术。数据在此模块被加上时间戳，附上哈希值，以确认系统处理数据的相对时间顺序。

2.2.3 区块系统交互模块

区块系统交互模块是记录用户对评价记录、评价结果和其他用户轨迹等进行查阅、上传和下载评论等。用户的活动轨迹以及浏览量、阅读量和下载量等数据写入区块中，便形成了该用户的信誉值，根据信誉值的高低该用户有可能被录入评价专家评审。

2.3 构建电商联盟链，评价学生职业能力的难点

对高职学生职业能力进行客观评价的难点主要有：①如何真实有效地记录电商专业学生大学期间的成长足迹；②制定职业适应性强的联盟链规则、职业能力标准；③数据分析并进行动态评价追踪等。

3 PGSI模式构建

3.1 构建程序

①认识职业能力评价问题，包括评价依据、标准、主体、对象、方法等；②收集、整理国内外现有的高职学生职业能力评价模式；③分析现有评价模式的优缺点，讨论基于电商联盟链的湖南高职学生职业能力评价指标的组成及适应性；④如果原评价指标体系不适用，则采用德尔菲法，筛选和确定评价指标；⑤对建立的基于电商联盟链的湖南高职学生职业能力评价指标体系进行可靠性及适应性检验，直至达到最佳状态。

3.2 PGSI模式构建

全国电子商务职业教育教学指导委员会副主任陆春阳在《落实职教二十条 推动建设新商科》一文中指出：新商科建设先从新商科人才的核心能力入手，已提炼了需求分析与开发、商务拓展和资源集成以及社会责任三大类 11项核心能力。

2021年2月，《关于加快推进乡村人才振兴的意见》中指出要加强农村电商人才培育，提升电子商务进农村效果。

课题组以三大类11项核心能力为参照，贯彻上述两个文件精神，以湖南高职电商专业学生为研究对象，通过以上程序构建湖南高职学生职业能力评价指标体系，组成PGSI模型，其中P代表职业能力， G代表通用能力；S代表社会能力；I代表创新能力。整个系统由这P、G、S、I四个一级指标，十二个二级指标，三十六个三级指标组成。

3.2.1 职业能力（P)

包括胜任职业活动所需要专业知识、专业技能和专业素养三个二级指标。①专业知识：包括专业相关课程成绩、发表学术论文、毕业设计成绩、专业实习和毕业实习成绩等四个三级指标；②专业技能：包括专业技术应用能力、专业技能训练成绩、参加职业能力培训、技能大赛获奖情况、获得各类专业能力证书等五个三级指标；③专业素养：包括拼搏进取精神、冒险意识、自信心、忧患意识等四个三级指标。

3.2.2 通用能力(G)

包括外语掌握程度、计算机应用知识与操作技能掌握程度、人文与自然科学知识掌握程度三个二级指标。①外语掌握程度：包括外语课程成绩、外语过级证书、外语竞赛成绩等三个三级指标；②计算机应用知识与操作技能掌握程度：包括计算机相关课程成绩、计算机过级证书、计算机相关竞赛成绩等三个三级指标；③人文、自然科学知识掌握程度：包括相关课程成绩、相关竞赛证书等两个三级指标。

3.2.3 社会能力(S)

包括沟通交流、与人合作、项目管理、公民责任四个二级指标。①沟通交流：指到企业或单位实习，获得相关工作经验；参加学校组织的社会实践活动，获得社会经验等两个三级指标；②与人合作：包括参加专业兴趣小组、社团活动等两个三级指标；③项目管理：指参加学校或企业提供的项目；担任学生干部，经常组织活动，具有良好的组织领导协调能力等两个三级指标；④公民责任：指参加学术讲座、学术论坛、会议等；参与教师的有关课题，提高科研能力等两个三级指标；

3.2.4 创新能力(I)

包括创新学习能力、创新实践能力两个二级指标。①创新学习能力：包括发现问题能力、信息检索能力、知识更新能力、标新立异能力等四个三级指标；②创新实践能力：包括参加SYB创业培训、参加双创比赛获奖情况、自己创业等三个三级指标。

4 结语

从P(职业能力)、 G（通用能力）、S（社会能力）、I（创新能力）四个方面构成评价模式一级指标，这是本研究的关键。