感受汉语声韵之美

王晨

鲁迅先生在《汉文学史纲要》中说：“汉字具有三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”其中，音美即汉语的声韵给我们带来的美感是无法用语言来形容的。统编版七年级上册第一单元的单元导读中对“音韵”有这样的要求：“要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”由此可见，引导学生在语言实践中感受汉语的声韵之美非常重要。那么，应如何培养语感，感受汉语声韵之美呢？

首先，应明确汉语声韵之美的特点。

1.汉语的声韵之美体现在平仄的划分上。平和仄的划分，让声调产生抑扬顿挫之美。如马致远《天净沙·秋思》的平仄：枯藤老树昏鸦（平平仄仄平平），小桥流水人家（仄平平仄平平），古道西风瘦马（仄仄平平仄仄）。夕阳西下（仄平平仄），断肠人在天涯（仄平平仄平平）。虽然散曲对句式、字数、平仄等没有律诗那样严格，但也有相应的要求，这样，朗读时才有抑扬顿挫之美。

2.汉语的声韵之美体现在押韵上。如王湾的《次北固山下》就是一首五言律诗，除了要遵循格律且颔联和颈联要对仗工整外，还要押韵，“前”“悬”“年”“边”就是这首诗的韵脚，而且都是平声韵，读来朗朗上口。

3.汉语的声韵之美体现在重音和停连上。重音是对一句话中需要强调的词语重读，以引起听者注意。停连指朗读语流的停顿和连接。如朱自清《春》的开头：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”朗读时，应将“盼望”“东风”“春天”“近”重读，突出对春天的喜爱之情。而“风轻悄悄的，草软绵绵的”一句，可以在“风”“草”之后稍作停顿，读出春天里风和草给人带来的温暖、轻柔之感。

4.汉语的声韵之美体现在朗读节奏和句读上。如王湾《次北固山下》中“潮平/两岸//阔”“海日/生//残夜”这两句里，“/”代表长顿，“//”代表短顿，“阔”“生”是单音节，语言节奏不能读错。只有将句读和节奏读准确，才能更好地理解诗意。

5.汉语的声韵之美体现在双声叠韵和重章叠句上。如崔颢的《黄鹤楼》，双声、叠韵和叠音词多次出现，“黄鹤”“复返”等双声词，“此地”“江上”等叠韵词，以及“悠悠”“历历”“萋萋”等叠音词，让这首诗音调铿锵、韵律和谐。

6.汉语的声韵之美还体现在回环往复和一唱三叹上。词、句、段的叠加和一唱三叹，更容易让读者在朗读中感悟到事物之间的联系。如余光中的《乡愁》，每一小节在同样的位置上出现“乡愁是……”，形成回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造出一种低回惆怅的基调。

其次，在日常的阅读训练中应重视朗读，“书读百遍，其义自见”。朗读时要注意节奏的快慢、升降、重音、停连等，根据句段的含义感悟汉语的声韵之美。在感悟声韵美的同时，可以领略自然万物之美，可以欣赏到诗歌中描绘的画面，还可以与作者建立对话，真是一举三得。

最后，运用好课本的助读系统。统编版教材的课后题中有不少关于汉语声韵的要求。如《春》的课后题：朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。《济南的冬天》的课后题是这样要求的：根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。同学们在朗读课文时，针对這些朗读提示和要求，可进行专门的训练，感受汉语的声韵之美。