加强学习心理辅导，提升学生历史学习的主动性

于澜

摘要：当前部分初中学生对历史学科的学习积极性不高，存在课上聊天、做其他学科作业等情况。为激发学生学习历史的兴趣和热情，尝试在历史学科教学中加强对学生的学习心理辅导，运用心理辅导中的一些方法和技术，如自我开放技术、叙事疗法、焦点解决疗法等，激发学生克服困难的勇气，使他们看到自己的优势，关注自己的进步，不断在历史学习中获得成功体验，从而实现主动学习、主动成长，效果较好。

关键词：历史教学；自我开放技术；叙事疗法；焦点解决疗法

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）05-0076-03

教育的艺术不在于传授给学生知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为一名历史教师，教给学生知识、提升学生的历史学科素养是一方面，更重要的另一方面是激起学生学习的兴趣和热情，树立历史学习的自信心，讓学生的学习态度发生变化，由“要我学”转变为“我要学”。历史教育教学活动中，教师应做到心里有学生，看到学生的真实需要，有针对性地施以教育策略，培育学生积极向上的心态。这样的教学才会对学生产生深刻的影响。

一、自我开放，激起学生克服困难的勇气

新的学期开始了，在我任教的四个初二班级中有一个特殊的班级，这个班自初中入学以来基础就比较差，三分之二的学生失去了学习历史的热情。学生们上课时纪律自由散漫，说话聊天是常事。如何扭转这一状况，提升学生学习的自信心？心理学中有一种自我开放技术（也称自我暴露技术），是指心理辅导师在适当的情况下将自己的成长经验与来访者分享，协助来访者反思自己当前的情况，从中得到积极的启示。在开学第一节课上，我借鉴自我开放技术与学生分享了自己的学习经历，以此来启发学生反思自身，获得启发，效果较好。

上第一节课前我做了一些功课，那就是提前和每位学生的家长进行了电话访谈，了解每位学生的性格、兴趣爱好、优点等。第一节课上课伊始，我先像其他老师那样做常规的点名，一边点名一边说出这个学生的兴趣或者一个小的优点。学生们先是一脸的不可思议，继而脸上露出了微笑。我通过这一小策略拉近了与学生的距离，班级氛围也变得融洽起来。

随后，为了消除学生在历史学习方面的畏难情绪，激起他们克服困难的勇气，我给学生讲了一个故事：

有个女生小学时不爱学历史，历史成绩也比较差，常常给她拉后腿，她很沮丧，认为自己天生不是学历史的料。老师了解她的情况后，鼓励她不要灰心，从每天课堂上认真听讲、用心完成作业做起，遇到不懂的可以问同学，也可以请教老师。一个月后，这个女生的历史成绩达到了60分，她非常高兴，这是以前没有过的。一个学期过去了，她的历史成绩竟然达到了80分，完全超出了预期。初三毕业，她如愿考上了理想中的高中。

故事讲到这里，我停下来，看着学生们的眼睛。教室里一时静悄悄的，良久，有一个学生站起来问：“老师，这个女生后来怎样了？”

我微笑着回答：“后来，她通过努力考上了大学，成为你们的历史老师。”

“啊？原来是老师您？”学生们又是一脸的不可思议。

“是啊，我相信老师能做到，你们也能做到。通过这个故事，你们觉得应该如何克服历史学习中的困难，取得进步呢？下面请大家分组讨论一下，然后写下来。”

我的“现身说法”犹如一个小石子在学生的心海里激起了波澜，大家热烈地讨论起来，并形成了文字，第二天交给了我。

其中一位学生这样写道：“我的历史成绩一直在班上处于下游，我一度很灰心，选择了自暴自弃。听了老师的故事，我觉得自己又有希望了，不能就这样放弃。接下来，我也要像老师那样在课堂学习和课后作业上下功夫，课后找老师查漏补缺……”

二、将人和问题分开，帮学生树立历史学习的信心

有些学生的历史学习底子过于薄弱，努力了一段时间后，还没有达到既定目标，便会再次自暴自弃。我班学生小A就是这样。开学一个月后的段考中，我发现他不仅成绩没有起色，人也变得懒散起来——课上不爱举手回答问题，老是趴在桌子上听课，课后作业也写得很潦草。

某天课间，我把他叫到办公室了解情况。他耷拉着脑袋说：“老师，你说我这个人是不是很差劲，成绩总是提不上去。”说完，他眼里盈满了泪水。

我拍了拍他的肩膀，示意他坐下来，然后对他说：“你只是在学习上暂时遇到了问题，还没有找到适合自己的方法，被问题打败了。但这并不能说明你这个人差劲，问题是问题，你是你。”

小A抬起头来看着我，“真的吗？老师，你是第一个和我这样讲的人，连我的父母都说我很差劲，是个笨脑壳。”

我说：“父母只是替你着急，有些口不择言，他们心里可不是这个意思。我想问你，你想不想打败这个问题？”小A点点头。

我接着说，“如果让你给这个问题取个名字，你会叫它什么？”

小A说：“叫它‘烦躁怪兽’吧。当我课上听不懂，课后作业做不出来，然后又被父母责骂时，这个‘烦躁怪兽’就会跑出来，让我学不下去，心生烦躁。”

我说：“有没有什么时候它没有跑出来，你学习历史时很愉快？或者你战胜了它？”

小A说：“我作业得了A，妈妈夸奖了我，我心里美美的，第二天上历史课就没有烦躁。有一天上课时我没有回答出老师的提问，‘烦躁怪兽’就跑出来，老师给了我提示，我有了思路，又把‘烦躁怪兽’赶回去了。”

我说：“你看，还是有办法的。”

事后，我和小A的父母进行了电话沟通，告诉他们要多看到孩子的进步，多鼓励孩子，遇到问题不要一味责骂孩子，打击孩子的学习热情，这样孩子才能进步。小A的父母表示愿意调整家庭教育方法，配合老师教育好孩子。小A的历史基础知识不扎实，我让历史课代表和小A结成学习对子，多帮助小A。

一个月过后，小A的课堂学习状态越来越好，期中考试他的历史成绩破天荒达到了70分。

在对小A的辅导中我运用了叙事疗法的理念——问题是问题，人是人。将人和问题分开，引导他找寻成功学习的“例外”，并取得了家长的配合和同学的支持，帮助他战胜了历史学习中的困难。

三、体验成长蜕变，获得成就感

焦点解决短期疗法认为，改变一直持续且不可避免地发生着。在日常教育教学过程中，我关注学生的微小进步，运用滚雪球效应引导他们积聚小变化，引发大改变，引导学生在历史学科学习中产生积极的情感体验，朝自己的目标方向迈进。

学生的成长变化不是突然发生的，而是在一点一滴中积聚起来的，因此教师要给予学生持续的关注，用正向的语言促进积极改变的发生。例如，我班学生小B老是记不住历史概念，上课回答问题时常常张口结舌，但某天突然很流畅地背了出来。对此我这样问道：“这次是怎么答出来的？”小B说：“昨天晚上反复在纸上默写了几遍，今天早上又在脑子里过了一遍。”我当着全班的面表扬他：“这两个方法不错，希望大家都能用起来。”

过了一段时间，我发现他对历史概念掌握的准确率越来越高，课上举手的次数也越来越多，于是问道：“最近课上表现不错，在概念记忆方面又发现新方法了？”

小B得意地说：“我上周买了一本历史学习参考书，最近一直在看。”

我于是又当着全班同学的面表扬了他，“看看小B，学习多主动。”

同学们纷纷向他投来佩服的目光，小B学习历史的劲头也越来越足，有时候课下也不出去玩，坐在座位上埋头看书。就这样，在不久后的历史段考中，小B竟然取得了全班第一名的好成绩。这次我不仅在全班表扬了他，还在家长会上提了他的名字，说他进步不小。

那之后，有一次我在路上遇到小B的父母，他们对我说：“现在小B一放学回家就拿起历史书在那里看，有时候我们叫他吃饭他还觉得烦，说是打扰了他思考。对爱玩的手机游戏也放下了，真是大变样。”我笑而不语。

在对小B的辅导中，我引导他发现改变的可贵，并关注自身微小的改变，不断为他注入成长的动力，促进他继续重复、加强正向行动，提升他对历史学习的兴趣和热情，并主动学习，实现了自我成长。

除了语言激励外，我还在历史教学中实施了积分制：关注学生在课堂纪律、回答问题、课后作业、考试等各方面的表现，如有进步，由各小组长为其加分。学期末总结积分情况，八十分以上的可以到我这里兑换小礼物，有书籍、卡片、零食等。积分制实施了一段时间后，学生们的学习主动性被大大激发起来了，班内形成了良好的学习氛围。学期末考试，班级历史学科的平均分较上一学年有了不小的进步。

四、小结

初中阶段，部分学生不重视历史学科，在课堂上或做小动作，或做其他学科的作业，或无精打采、昏昏欲睡。为什么会出现这些情况？和学生没有兴趣、缺乏学习热情、过去受到的打击过多、没有成功体验等有关。这些都是教师可以通过心理学技术来转化的。

综上，我在初中历史教学中关注学生的学习心理，借鉴心理辅导中的自我开放技术、叙事疗法、焦点解决疗法等，调动学生学习的热情，激发他们克服困难的勇气，让他们看到自己的优势，关注自己的点滴进步，获得积极的学习体验，从而实现主动学习、主动成长。学生只有主动去学，才能学得好，学得久。

参考文献

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[2]王妍. 故事如何影响我们：叙事传输的影响机制[J]. 心理技术与应用，2015，3（4）：53-56.

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[4]徐艳仪. 浅谈初中历史教学中学生学习主动性的培养[J].教師，2012（1）：73.