高中英语教学中的情感因素及其培养策略

■福建省龙岩市武平县武平第一中学 林丽芹

在高中阶段的英语学习中，教师重视运用“情感”引导学生自主学习、锻炼学生英语能力，是提升英语教学质量、有效落实素质教育的重要手段。高中英语中的情感因素主要有激发学生学习兴趣、帮助学生获得成功体验、培养学生创造力等，在这些因素的帮助下，学生的英语综合能力可以获得有效提升。基于此，本文从转变教学理念、充分尊重学生、注重兴趣激发、营造良好氛围、立足学生需求五个方面入手，探究高中英语教学中对情感因素的运用策略。

一、情感因素在高中英语教学中的作用

（一）影响学生认知能力

根据心理学领域的研究，学生在学习过程中会伴随着认知与情感两个方面的发展，并且二者是相互影响、相互促进的关系，即认知因素积极参与学生的学习活动，是保证学生完成学习任务的必要条件，而情感因素则会影响学生的认知和选择。如情绪上的高兴、开心、快乐，会提高学生的记忆力、让思维更灵敏，对学生记忆英语知识有重要帮助；相反，如果学生在学习中始终是消极、恐惧、自卑的状态，情绪也会出现不稳定的情况，进而影响学生的学习热情，阻碍学生对英语知识的记忆。因此，在英语教学中，教师应重视对情绪的运用，让学生在学习中获得正向情绪，以提高学生的学习效率。

（二）影响学生记忆能力

对学生而言，记忆力是其熟练掌握英语知识、有效运用英语知识的重要能力，情感则是影响学生记忆能力的重要因素。具体来讲，学生在学习过程中需要掌握大量的词汇。然而面对词汇的时候，学生虽然能够对单词的语音和语意有一定的认知，但仅仅有认知还不够，还需要进一步记忆，这便需要学生有一个良好的情绪。那么，教师可以通过氛围营造、语言引导等形式调动学生的情绪，让学生对需要记忆的词汇产生兴趣，这样学生便可以快速有效地完成词汇记忆。所以，在记忆英语知识时，运用积极向上的情绪影响学生，会让学生的学习产生事半功倍的效果。

（三）影响课堂教学氛围

著名心理学家Rogers 曾提出“心理安全”和“心理自由”的概念，认为课堂上民主、和谐、宽松的教学氛围可以使学生产生心理上的安全与自由，有助于学生更好地学习。对英语课堂来讲，良好的学习氛围可以使学生产生积极的心理暗示，让学生更好地学习英语知识。在英语课堂，教师作为课堂氛围的调节者与掌舵人，需要调整自己的教学状态，让学生感受到教师是“笑脸常在”的，而非学生一出问题就是严肃、批评的状态，这样才能让学生逐渐卸下心防，积极参与到教学中。并且，英语作为外来学科，学生只有在日常学习中建立起积极的学习心态，才能实现对英语知识更好的学习。故而，教师应重视对情感因素的运用，积极活跃课堂教学氛围，助力学生成长与进步。

二、情感因素在高中英语教学中的培养策略

（一）转变教学理念，运用情感因素引导学生自主学习

在高中阶段的英语教学中，教师要转变教学理念，摒弃传统的应试教育思想，贯彻学生为主体的素质教育思想。在此过程中，教师要从学生角度出发，思考如何借助情绪的引导让学生学会自主学习、有效学习。在高中学习中，自主学习能力是学生应具备的重要能力之一，然而，该能力的具备需要教师重视对情绪因素的运用，对学生进行积极有效的引导，让学生对知识的吸收和掌握变被动为主动。

以人教版（2019）英语教材必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”中的“Listening and Speaking”这部分内容为例，在教学中，教师需要转变自身教学理念，从积极调动学生情绪、引导学生自主学习入手。

首先，教师展示辛弃疾的词《清玉案·元夕》，让学生描述作者都描写了元夕的哪些事情。其次，教师借助学生对喜庆节日的喜爱，引导学生思考：“What Chinese festivals do you know?”同时，学生可以从自己讲述的关于中国的节日中选择一个自己喜欢的，并进行描述，如有的学生喜欢“the Mid-Autumn Festival”，同时用几个词进行了描述，如“Eat a mooncake”“Represents reunion”“Round moon”。这样，教师便引导学生初步完成了自主学习。最后，教师引导学生完成听力训练，并填写教材中空白处的词汇，从而进一步掌握相应的知识。

在上述过程中，教师转变教学理念，激活学生情感，让学生在自身情绪的影响下积极自主地学习，并学会借助情绪的帮助建立正确的自主学习机制，进而实现对英语知识的熟练掌握。

（二）充分尊重学生，运用情感因素引导学生学习知识

在学习英语的过程中，许多学生对英语知识的认知与掌握，与教师是否尊重学生、是否重视学生主体性息息相关。在上文的阐述中，笔者提到情绪对学生认知能力的影响，并认为教师要重视学生的课堂主体地位，让学生获得充分尊重，由此，教师所开展的英语教学活动才会产生积极的效果，让学生对英语知识产生有效认知。

以人教版（2019）英语教材必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”中的“Reading and Thinking”为例。在这一部分内容的学习中，学生需要借助对阅读内容的认知与理解完成教材中配套的练习题目，并主动掌握阅读中的词汇、短语、句式等重要内容。因此，在教学中，教师应充分尊重学生，重视学生的学习反馈，让学生实现对英语知识的有效认知。

首先，在正式学习阅读内容之前，教师为学生设置了一个思考问题，需要学生边学习边思考，即“Why do people celebrate festivals?”其次，在阅读学习中，为了熟练掌握文本内容，学生应提炼每个段落的主题句，而教师要对学生的提炼是否正确给出建议，这样可以增强学生的自信心，使学生建立良好的学习情绪。如在第一段，作者便开宗明义地设置了主题句，即“ Festivals are celebrated all around the world.”而后文便是对该主题句的具体讲解，如“a wide range of origins”“the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace is common in all festivals.”通过提炼主题句的形式进行学习，既体现了教师对学生想法的尊重，又锻炼了学生的学习能力。

因此，在运用情感因素引导学生学习知识时，教师应做到对学生的充分尊重，让学生在尊重中实现高效学习、快乐学习，实现对知识的有效掌握。

（三）营造良好的氛围，运用情感因素引导学生互动交流

在英语教学过程中，教师要重视课堂氛围的营造。在上文的阐述中，笔者提到情绪会影响氛围的营造，而氛围又是学生学习英语，甚至是学好英语的重要条件。因此，在当下的英语教学环境中，教师要重视良好氛围的营造，借助对情绪因素的运用，让学生进行积极的互动与交流，在互动与交流中实现对英语知识的记忆与运用。

以人教版（2019）英语教材必修三“Unit 2 Morals and Virtues”中的“Listening and Speaking”这部分内容为例，在本节学习中，学生可以观看教师提供的短剧，理解何为道德困境，并能够描述道德困境下的艰难抉择，以及不同选择应遵守的道德规范。基于此，教师需要营造良好的学习氛围，而后引导学生进行互动交流。

首先，教师在课件中展示一段名言：“The best portion of a good man’s life is his little，nameless，unremembered acts of kindness and of love.——Wordsworth”，并请学生尝试用自己的话说出该名言的意义。在这一过程中，学生便会为了更准确地翻译，与同学进行交流。其次，教师为学生播放关于黄文秀与张桂梅的纪录片片段，并让学生思考她们身上有哪些值得我们学习和践行的品德。比如，黄文秀放弃了城市的优渥生活，毅然回到大山里，帮助老乡脱贫，其身上具有的舍己为人、心细如发、心中有大爱等优秀的品质值得学习。最后，教师可以进一步延伸至本次课程中学生需要掌握的关键内容，即“moral dilemma”，并带领学生进行学习与交流，掌握关于道德困境的内容。

在上述教学中，教师借助名言、纪录片片段等形式营造学习氛围，让学生体验到学习英语的乐趣，并带着积极快乐的情绪完成短剧的观看以及听力内容的学习。这样，学生便能够在学习中积极与同学交流，实现对英语知识的有效掌握。

（四）注重兴趣激活，运用情感因素培养学生英语学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，面对英语知识的学习，学生只有产生积极的学习兴趣，才能付出努力、积极参与。因此，在教学中，教师应充分认识到兴趣对学生学习知识和记忆知识的重要性，进而采取有效手段激发学生学习兴趣。这就要求教师借助对情感因素的运用，激发学生学习英语知识的兴趣，加强学生对英语知识的掌握。

以人教版（2019）英语教材必修三“Unit 2 Morals and Virtues”中的“Reading and Thinking”这部分内容为例，在本次课程学习中，学生需要借助对文章的学习梳理林巧稚的生平事迹，总结林巧稚的高尚品德，并思考影响林巧稚人生抉择的因素。基于此，为了激发学生的学习兴趣，教师展示了知名人物，如屠呦呦、珍·古道尔、袁隆平等，并让学生猜测这些人物是谁，同时说一说该人物的具体事迹。如袁隆平——At the age of 29，he began to study hybrid rice，and achieved good results。紧接着，教师便可以展示文章主人公林巧稚的图片，同时让学生结合文章总结林巧稚成长与发展的时间线，以及重要时间节点的重要事件。如At age 26，she graduated from PUMC and was named a chief resident physician；At age 53，she was elected to the first National People’s Congress。通过这样的方式，学生便能够将自己的注意力集中到对文章的学习与分析上，进而提高英语学习兴趣。

因此，在运用情绪因素时，教师应在相应的情境中找到学生能够共情的落点，并以落点为基础设置相应的教学内容，从而充分激发学生的学习兴趣，高效完成对课程知识的学习。

（五）立足学生需求，运用情感因素培养学生合作能力

为了确保教学活动开展的有效性，教师要立足学生需求，为学生设置具体的学习任务，对学生的英语学习能力进行针对性训练，以促进学生英语学习水平的提升。对此，教师可以在教学中借助对情感因素的运用培养学生的合作学习能力，让学生在增进友谊的同时，熟练掌握英语知识。

以人教版（2019）英语教材必修三“Unit 3 Diverse Cultures” 中的“Reading and Thinking” 为例，在本次课程学习中，学生需要完成对文章中日记的分析，了解作者在旧金山一天的行程。基于此，为了满足学生的学习需求，教师组织学生进行合作学习，引导学生在合作学习中完成对日记内容的分析。首先，学生从“basic information”“How does the author develop the passage?”等方面入手，合作找到每一部分中的具体信息。如在“basic information”中，学生应提炼出三个信息，即“Who：Li Lan”“Where：San Francisco”“When：Wednesday 21，June”。其他部分也需要这样提炼重要信息。其次，学生分工合作，每个成员选择一部分内容，并高效完成自己负责的部分，最终进行整体校准、确定，确保提炼内容的准确性，以此锻炼学生的合作学习能力。

在上述教学中，教师借助合作学习手段调动学生的学习情绪，既满足了学生的学习需求，也提高了学生对英语知识的掌握能力，有助于锻炼学生的英语学习能力。

三、结语

综上所述，高中作为学生学习生涯中非常重要的阶段，对学生日后的发展具有一定的影响。为了促进学生成长、提高学生的英语学习能力，教师要运用好情感因素，引导学生自主学习、互动交流，从而获得不一样的学习体验，不断实现英语综合能力的发展。