“双减”背景下“三单”设计提高小学语文教学质量的研究*

于丽娅

【摘  要】 “双减”政策推行背景下，“三单”设计教学模式逐渐受到关注和应用。该教学模式由课前预习单、课堂共学单和课后延学单组成，旨在培养学生的自主学习能力和独立思考习惯。文章探讨在“双减”背景下，如何运用“三单”设计提高小学语文教学质量的问题，探索“三单”设计的理论依据和实施效果，总结其优点和不足，并提出相关的改进措施和建议，为小学语文教学的改进提供一定的理论和实践支持，进一步提高小学语文教学的质量，促进学生的全面发展。

【关键词】 “双减”政策;三单设计;小学语文

一、“三单”教学的内涵概念

“三单”教学是一种新兴教学策略，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和独立思考习惯，提高學生的综合素质和语文能力。课前预习单通过对知识的回顾和对新知的主动学习，培养学生的自主学习能力。学生在课前对要学习的内容进行预习，了解课文的背景知识，整理自己的问题和思考，为课堂学习做好准备。教师可以通过预习单了解学生的学习情况，根据学生的问题和思考，调整教学策略，提高教学效果。课中研学单以小组合作的方式展开探究，强化学生的合作意识，助力学生主动突破重难点知识，活化学生的学习思维。学生在小组中共同解决问题、讨论思路，通过合作和交流，促进彼此的学习和进步。教师可以起到引导和指导的作用，让学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。课后拓展单通过作业或综合探究方式来帮助学生检验自己的知识掌握情况，提升学生的知识迁移能力和实际运用能力。学生在课后进行作业或综合探究，巩固和拓展所学知识，提高知识的运用能力。教师可以通过对作业的批改和评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，帮助学生解决问题。

通过“三单”教学，学生可以在课前预习中明确学习目标，在课中研学中主动探究和合作学习，在课后拓展中巩固和运用所学知识。同时，教师也可以根据学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。“三单”教学能够促使学生自主学习，培养学生的思维能力和创新能力，实现高效学习和全面发展。

二、小学语文开展“三单”教学的价值意义

（一）理清学习思路，落实教育目标

“三单”教学模式要求学生在课前预习、课堂共学和课后延学三个阶段进行学习。这种分阶段的学习方式使学生能够更加清晰地理解学习内容，有助于学生形成系统的学习思路和方法。通过预习阶段，学生能够提前了解学习内容，有针对性地准备学习材料，从而提高学习效果。在课堂共学阶段，学生通过小组合作、讨论和交流，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。而在课后延学阶段，学生能够进一步巩固和拓展所学知识，形成学习的闭环，加深对知识的理解和运用。另外，小学语文教育的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力，而“三单”教学模式能够更好地贯彻这一教育目标。在预习阶段，学生通过自主预习，能够主动掌握学习内容，提高语言表达能力和阅读理解能力。在课堂共学阶段，学生通过小组合作，能够相互交流和讨论，提高语言表达能力和合作能力。在课后延学阶段，学生通过延伸学习，能够进一步拓展知识，提高文学欣赏能力，通过这种有针对性的学习方式，学生能够更加全面地发展和提高语文素养。

（二）任务驱动教学，引导学习方法

“三单”教学注重以任务为导向，通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，能够引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习方法和策略。在“三单”教学中，学生需要通过自主学习、合作学习和探究学习等方式完成各个阶段的任务，这种任务驱动的教学方式能够帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习动力。而且，通过“三单”教学，学生在预习阶段需要主动查阅资料、了解相关背景知识，提前准备学习内容。在课堂共学阶段，学生需要参与讨论、合作学习，积极表达自己的观点和思考。在课后延学阶段，学生需要对学习的内容进行巩固和拓展，自主完成作业和练习。这种任务驱动的教学方式能够引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习方法，提高学习效果。此外，通过“三单”教学，学生不仅能够掌握所学的知识，还能够培养解决问题的能力、批判思维、创新能力等核心素养。学生在自主探究的过程中，可以培养对问题的好奇心和求知欲，积极地思考、探索和实践，提升解决问题的能力和创新意识。

三、小学语文教学现状

（一）教学方法单一

在传统的小学语文教学中，教学方法往往比较单一，主要以教师讲授为主，学生被动接受知识。在语文课堂上，教师大部分时间都是在讲解知识点和技能，学生被动听课，需要进行大量的背诵和默写，缺乏对知识的理解和运用。而且，课堂上很少有学生之间的互动和讨论，学生的思维和创造力得不到充分发展，教学内容主要停留在纸面上，缺乏实际应用和实践的机会，学生难以将所学知识运用到实际生活中。这种传统教学方式在一定程度上限制了学生的发展和学习效果，学生缺乏主动性和参与度，容易出现学习兴趣不高、记忆力差、应用能力弱等问题。同时，这种教学方法也难以培养学生的批判思维、创新能力和合作精神，无法满足现代社会对人才培养的需求。

（二）学生素养薄弱

传统的教学方法往往注重知识点的传授和记忆，缺乏对学生语言能力的培养和提升，导致在小学语文教学中，学生的语文素养普遍存在薄弱的情况。一些学生的阅读能力相对较弱，阅读理解能力、阅读速度和阅读表达能力都有待提高，对文章的理解和分析能力不够，难以深入挖掘文本的内涵。而且，许多学生的写作能力相对较弱，表达和组织思路的能力有待提高，学生往往缺乏对写作过程的系统指导，缺乏有效的写作策略和技巧。此外，很多学生的语言表达能力不够准确和流畅，存在词汇量不足、语法错误等问题，学生对语言的运用和表达能力有待提高。

（三）教学模式落后

目前的小学语文教学模式相对落后，缺乏与时俱进的教学方法和手段。在数字化时代，许多课堂教学中的技术应用相对较少，教师往往还停留在传统的教学形式中，使用教科书和黑板进行讲解，缺乏利用多媒体、互联网等现代技术手段来辅助教学。而且普遍采用“一刀切”的教学模式，缺乏对学生个体差异的充分重视，教师往往按照统一的教学进度和教学内容进行教学，忽视了学生的个体差异和学习兴趣。此外，小学语文教学过于注重理论知识的传授，而缺乏实践和体验的机会，学生往往只停留在课本知识的学习中，难以将所学的知识运用到实际生活中，缺乏对语文学习的实际体验，学生很少有机会进行自主探究和发现。

（四）教师素质不高

在小学语文教学中，部分教师素质不高，这会对教学质量产生一定的影响。一些小学语文教师在专业知识方面的储备不足，他们可能缺乏对语文学科的深入理解，对教材的内容和教学目标理解不够清晰，也往往只使用一种教学方法或者只依赖传统的教学方式，缺乏创新和多样化的教学方法，这导致教学过程单调乏味，难以激发学生的兴趣和积极性。而且，一些教师在课堂管理、教学设计、教学评价等方面的能力有待提高，缺乏有效的教学策略，无法调动学生的学习动力和积极性。还有一些教师缺乏对自身专业发展的重视，缺乏持续学习和自我提升的意识，导致他们在教学过程中无法跟上时代的发展和新的教育理念。

四、“雙减”背景下小学语文“三单”教学实践策略

（一）明确任务要求，指导学生预习

“三单”教学模式强调教师在教学前要明确任务要求，即要清楚学生需要达到的学习目标和任务。在“三单”教学模式中，教师要在教学前指导学生进行预习。通过预习，学生可以提前接触到课程内容，增加对知识的兴趣，激发学习的积极性，也可以帮助学生提前了解相关概念和知识点，对课堂上的学习内容有一定的了解，有利于学生更好地理解和吸收课堂内容。在预习单中要明确写出预习的目标和要求，可以包括所需掌握的知识点、技能或能力，以及预习的时间和截止日期，明确的任务要求可以帮助学生明确预习的目标，并激发他们的学习动力。同时，在预习单中要突出重点内容，帮助学生对重要知识点针对性预习。教师可以通过标注关键词、给出重点摘要或设计重点问题等方式来突出重点，以提高学习效果。

（二）优化问题设计，促进学生思考

优化问题设计的关键是提出开放性问题，即问题没有唯一的答案，需要学生进行思考和探究，这样的问题能够激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。在问题设计中，教师可以通过引导学生提出更多的问题、提供相关的背景知识和引导学生进行讨论等方式，帮助学生深入思考问题，并激发他们的思维活跃度。同时，教师要鼓励学生表达自己的观点和看法，促进他们进行思考和交流，提高学生的表达能力和批判性思维能力。在学生回答问题或者进行讨论的过程中，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误、加深对问题的理解，并提高他们的思考能力。

（三）尊重学生主体，鼓励合作探究

在教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，让学生参与到学习中来。教师可以通过让学生提出问题、分享观点、参与讨论等方式，激发学生的主动性，培养他们的学习兴趣和积极性。小组合作是培养学生合作精神和探究能力的有效方式。教师可以将学生分成小组，让他们共同完成课堂任务和学习项目。通过合作探究，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，培养团队合作意识和解决问题的能力。尽管鼓励学生主体性和合作探究，但教师也要在必要时提供适当的支持和指导。教师可以通过解答学生问题、给予反馈和指导、提供学习资源等方式，帮助学生克服困难。

（四）精炼教学重点，活化语文思维

在教学中，教师需要根据学科要求和学生的实际情况，精心选择和确定教学重点。这样可以避免教学内容的过度拓展，使学生更加集中精力，深入学习和理解重要的知识点，也有助于提高学生的学习效果和学习质量。而且，语文学科注重培养学生的语文思维能力。在教学中，教师可以通过引导学生进行思维活动，激发学生的思考和创造力。例如，通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。同时，教师还可以引导学生通过阅读、写作等活动，提高学生的语文表达能力和思维能力。此外，教师可以为学生提供多样化的学习资源，如课外阅读、文学作品、名人名言等，以拓宽学生的视野，激发学生的兴趣和思考。

（五）课堂巩固延伸，深化教学效果

在课堂教学结束后，教师可以通过复习、总结和讲解等方式，对学生进行知识点的巩固，从而帮助学生巩固所学的语文知识，加深对知识的理解和记忆，提高学习的稳定性和持久性。除了巩固教学内容，教师还可以通过拓展教学内容，引导学生进行深入的思考和探究，可以通过提供更多的例子、引导学生进行扩展阅读、进行讨论和辩论等方式，拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力和创新意识。此外，教师可以通过设计一些综合性的任务和活动，让学生将所学的知识应用到实际情境中，从而帮助学生深入理解和掌握知识，并培养学生的应用能力和解决问题的能力。

（六）多元训练提升，完善评价方式

在“三单”设计教学中，教师可以通过多种形式的训练来提升学生的语文能力，要设计多样化的练习题，涵盖不同的语文技能和知识点。例如，可以进行阅读训练，让学生通过大量的阅读来提高阅读理解能力和词汇积累;可以进行写作训练，让学生通过写作来提高语文表达能力和写作技巧;可以进行口语训练，让学生通过口头表达来提高语言流利度和表达能力，从而使学生在各个方面得到全面发展。在评价学生语文能力时，教师应该采用多种评价方式。除了传统的笔试形式，还可以采用口头表达、小组合作、实际操作等方式进行评价。这样可以更全面地了解学生的语文能力，鼓励学生多样化的表达方式，并且可以更好地发现学生的优点和问题，有针对性地进行教学指导和提升。

参考文献：

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