幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究

苏项南

导读：在幼儿园教学工作中，应用绘本获得的教学效果良好。因为绘本中的插图制作精巧，文字简洁易懂，能够让幼儿对故事产生更深的理解，很好地调动学习兴趣。目前一些教师对教学细节不够关注，没有注重采用科学的方式培养幼儿的阅读习惯，对提高幼儿的读文识字及自主阅读能力产生不利影响。还有一部分教师没有采取科学的方式培养幼儿独立自主思考和思维发散的能力，而是选择采取过去的教学方式开展教学工作，没有将绘本阅读的教学作用进行有效发挥。幼儿教师要及时发现绘本阅读教学工作存在的问题，提出针对性的解决策略，使幼儿能够在更良好的环境下进行学习。

一、幼儿园开展绘本阅读教学的意义

通过分析目前幼儿实际的成长条件可以看出，绘本阅读教学工作能够更好地促进幼儿心智水平提升和思维发展，培养幼儿的学习、理解、逻辑思维等各项能力，为幼儿接下来步入小学学习打下良好的基础。通过开展绘本阅读教学工作能够培养幼儿的语言组织与表达、人际交往能力，使幼儿可以在未来的学习及发展过程中拥有更好的基础条件。绘本阅读教学的工作形式呈现多样化的特点，能够很好地提高幼儿学习的积极性，使幼儿能够深度参与到课堂中。当前随着我国推行素质教育工作，教育界对学生的个人素质更为关注，所以通过在幼儿园中开展绘本阅读教学工作，能够很好地对幼儿的独立思考解决问题的能力进行锻炼，让幼儿获得更为科学且健康的引导，与我国素质教育需求相符。

二、幼儿园绘本阅读教学工作中存在的问题

（一）选择的绘本素材质量不高

许多幼儿教师在课前备课时不重视绘本素材的选择，使得幼儿园阅读素材质量与目前绘本教学工作的要求不相符。在选择阅读素材时，很多幼儿教师一般优先考虑目前市面上推荐人数较多的绘本，没有对班级幼儿实际的发展特点及个性化需求进行调研，导致幼儿即便在学习完绘本后也没有促进理解能力提升与思维发展。

（二）缺少培养幼儿的阅读能力工作内容

当前幼儿园开展的绘本阅读教学工作中，教学模式逐渐朝向小学化的方向发展。教师没有注重培养幼儿的阅读能力，在课堂中只通过提问与绘本讲解的方式与幼儿交流，使得幼儿缺少对绘本内容的兴趣。受这种传统教学方式的影响，幼儿的主体地位没有得到突出，教师也没有注意到幼儿阅读理解的差异，导致即便讲解了绘本内容，仍然有很多幼儿因为自身的阅读水平与理解能力不高，对故事内容没有深入的了解。如果教师不注重培养幼儿的阅读能力，就会使得幼儿缺少自主阅读的意识和能力，不能很好地培养阅读积极性，严重阻碍日后的学习与发展。

（三）没有对绘本内容进行深入挖掘

幼儿园当前开展的绘本阅读教学工作中，一些教师对绘本内容没有进行重点讲解，往往轻飘飘地带过，没有深入分析重点问题，使得整体教学不够深入，没有获得理想的效果，幼儿无法对绘本表达的含义及思想进行理解。从当前的教学模式上分析，幼儿绘本教学形式灵活性较强，教学内容非常丰富，拥有鲜明的主题特点，但是许多幼儿教师的教学经验较少，出于各种原因对绘本未能进行深入分析和解读，无法让幼儿真正理解绘本表达的真实含义，也没有让幼儿将学习的知识转化为思想情感，影响了绘本阅读开展质量和效率。基于此，教师要以绘本内容为出发点，采用科学的方式对幼儿进行引导，并且深入分析与挖掘绘本内容，通过循序渐进的方式，使幼儿学会如何对绘本内容进行掌握与分析，提升思考和审美能力，提升绘本教学工作的质量。

（四）家园合作工作不够紧密

教育不只是依靠学校，家庭教育也是非常重要的一环。由于工作繁忙等原因，许多家长认为只要将幼儿平安送到幼儿园，由教师负责教学就可以，自己不需要负责其他内容，这种错误的思想严重阻碍了幼儿的全方面发展。在进行绘本教学工作时，教师要将亲子绘本阅读作为基础，这不仅能够使幼儿和家长之间充分交流感情，还能够更好地促进幼儿亲社会行为的良好发展。

三、幼儿园绘本阅读教学工作的实施策略

（一）选择科学合适的绘本教材

幼儿教师首先要注意选择具备良好视觉效果的图画和较强故事性的教材，合理考虑幼儿当前年龄段的好奇心和探索精神，积极鼓励幼儿自主阅读，主动发现绘本包含的乐趣。教师选择的绘本要和幼儿实际生活较为贴近，这样可以让幼儿在相熟的场景中对绘本内容产生更深入的理解，感受到阅读的乐趣。此外，教师可以选择一些正面的人物，如性格积极乐观向上的形象，并且内容不要过于复杂，要对幼儿的年龄和心理发展情况进行考虑，使幼儿能够在轻松的环境下愉快阅读，获得更好的教学效果。

（二）注意突出绘本阅读教学中幼儿的主体地位

在过去的教学形式中，课堂的主体一般是教师，因为没有重点突出学生的主体地位，使得很多幼儿对学习内容缺少兴趣，没有更深入地理解绘本包含的道理，无法有效提高教学质量。所以，幼儿教师在开展教学时要采用科学的方式突出幼儿的主体地位，将幼儿作为工作的核心，保证绘本内容、教学方式与幼儿的實际学习需求相符，这样才能够让教学内容更为完善且更具科学性，使幼儿绘本阅读教学工作正常进行。此外，幼儿教师要积极转变自身的教学理念，对现有的工作模式进行全面优化，改变灌输式传统教学模式，鼓励幼儿自主阅读，根据绘本内容提出自己的疑问，通过阅读找到答案。在这个环节中，教师要采用专业的策略积极耐心地进行引导，有效解决幼儿的各种阅读问题，很好地锻炼幼儿的独立思考能力，有效提升教学工作水平。

（三）提升绘本阅读内容的深度与广度

在进行绘本阅读教学工作时，教师要对教学意义和作用进行明确，通过各种措施提高工作深度，使幼儿对阅读更感兴趣，以此为基础对素材表达的思想含义和主旨进行深入挖掘与分析。同时，采取正确的方式对幼儿开展引导，让幼儿能够获得全面发展。在进行课前准备工作时，幼儿教师首先要对绘本的教学价值进行深入分析，挖掘绘本包含的重要含义，开展教学内容的设计，使幼儿加深对绘本的感知，更好地理解作品阐述的道理。教师要采取科学的方式积极组织教学工作，以幼儿能够接受的方式解读故事的重要思想，分析相关价值观念，使幼儿养成深入分析作品重要思想的良好习惯。

（四）选择科学的教学方式使幼儿学会主动思考

在幼儿进行绘本阅读时，教师的教学方式是否能够主动促进幼儿主动思考至关重要。教师要设计采取多样的教学形式，使幼儿对绘本内容产生兴趣。虽然一些故事对幼儿来讲比较新奇，能够调动起他们的积极性，但是幼儿有意注意的时间较短，教师要按照幼儿的身心发展规律，采取科学的方式对幼儿进行吸引。教师可以将重要情节和感染力较强的情节作为讨论的内容，很好地锻炼幼儿的语言表达能力。例如，当学习绘本《生气汤》时，教师可以先解读绘本文字，再鼓励幼儿认真观察插图信息和主题。通过思考与分析，有的幼儿回答：“霍斯用手捂住自己的眼睛，我觉得他当时应该感觉有点生气和羞愧，因为他没有回答老师提出的问题。”有的幼儿回答：“霍斯被牛踩到了脚，如果是我的话，我也会非常生气，因为被牛踩一脚非常疼。”通过对插图进行观察，幼儿组织语言回答问题，了解了主人公因为什么原因生气，也为后文妈妈带着霍斯制作“生气汤”的行为找到了依据。通过观察插图，幼儿进行想象与思考，用语言讲述自己的想法。这种教学方式不仅能够很好地尊重幼儿的主体地位，还能够锻炼幼儿的阅读和口头表达能力，有效提高教学工作的质量和效率。

（五）和幼儿建设有效的沟通与交流机制

在进行绘本阅读教学工作时，教师要采取科学的方式加深和幼儿之间的交流与沟通，了解目前幼儿实际的学习情况，针对教学环节存在的问题制定相应的策略进行解决，提升绘本阅读教学质量。教师要采取循循善诱的方式耐心地和幼儿互动，方便对问题进行解决。当提出问题时，教师要考虑幼儿的学习情况、学习状态和绘本内容，使问题的表达与幼儿目前的心智发展水平相符，让幼儿能够对绘本内容产生更深入的理解。通过交流沟通，教师可以更全面地了解幼儿实际的学习情况和想法，对教学工作的正常进度和采取方式进行调整，提升课程的针对性。例如，通过阅读绘本《大卫，不可以》，幼儿能够知道捣蛋鬼大卫会做很多事情，而“大卫，不可以”是妈妈的口头禅，因为大卫在生活中经常给别人制造麻烦。虽然会被妈妈处罚，但是妈妈依然很爱大卫。教师可以通过讲解故事内容，教导幼儿在日常生活中学会遵守规矩，听爸爸妈妈的话，在犯错之后承担起自己的责任，及时进行改正，这样仍然是爸爸妈妈和教师喜欢的好孩子。

（六）提高家园合作工作质量

幼儿教师要和家长针对幼儿情况及时紧密沟通，共同推动家园合作。一方面，家长需要掌握幼儿在园内的实际情况，积极主动地配合教师开展工作内容。另一方面，教师也要掌握幼儿在家庭的具体情况，了解家长在幼儿教育方面的水平、方法等内容，这样才能够开展针对性较强的教学工作。通过家长和教师的共同努力，可以共同帮助幼儿实现良好发展。教师可以采用通信工具，如班级微信群、QQ群等，发布学校的通知，及时了解幼儿在家庭中的实际情况。同时，要积极引导家长来幼儿园参与教学，共同进行亲子绘本阅读。幼儿园方面要补充现有的绘本数量，定期更换高质量的绘本内容，讓幼儿带回家与父母共同阅读，也可以进行多样化的阅读活动，如故事表演、故事沙龙等，使幼儿对绘本产生兴趣，提升阅读水平。例如，让家长提前阅读绘本《我妈妈》的主要内容，让幼儿在课堂教学中有着更深的记忆，通过重新学习对绘本主题产生更深入的理解。

四、结语

通过绘本阅读能够让幼儿了解广阔的世界，这也是幼儿园开展教学工作的重要目标之一。幼儿教师要选择适合幼儿阅读的绘本作品，使幼儿能够拥有一个氛围良好的学习环境，学会正确阅读。此外，注意突出幼儿在教学中的主体地位，培养幼儿的阅读能力和习惯，加强家园合作，共同提高绘本阅读质量，帮助幼儿实现全面健康发展。