借助绘本提高小学低段语文阅读教学实效性的措施

宋广菊

导读：绘本教学在小学低学段的语文教学中可以有效地激发学生主动开展阅读的积极性，降低理解难度，增强学生的情境代入感，强化学生的情感共鸣，促进相关心理的建设，从而提高学生的语文阅读水平，培养学生的阅读习惯，发展学生的语文学习能力。但是目前受各方面因素的影响，教师的教学方法和教学理念较为传统单一，消磨了学生的学习热情，而且阅读文章的选取脱离实际、有局限性，这些都导致了学生在阅读方面较为吃力。因此，教师要转变传统的教学理念，创新教学方法，开展绘本阅读。

一、小学低段语文阅读教学的发展现状

目前小学低年级语文阅读教学还存在一些问题：教师的教学方式仍然以“阅读+写作”为主，选取的文章大多来自教材，内容简单，背景距离现实生活较为久遠，知识呈碎片化，不容易引起学生的学习热情，也在一定程度上影响了学生的阅读能力。教师受学业水平测试的影响，更加重视学生对语言的理解，在进行阅读教学时主要围绕文章的中心思想展开，以抓文章的细节为主，忽略了对文章写作背景、相关文学常识的导入。学生的收获局限于文章自身，缺乏能力的提升和思维的启迪，以至于语言运用能力存在一定的问题，甚至出现文章理解扭曲的情况。

二、绘本在小学低段语文阅读教学中的作用

阅读是学习一门语言的最佳方式和途径，小学时期是培养学生情感、认知、思维、价值取向的关键时期，小学语文阅读教学的重要性不言而喻。小学低学段语文阅读教学是语文阅读学习的起始阶段，也是关键时期。在小学低段语文阅读中，借助绘本教学开展教学有利于激发学生主动进行文章阅读的热情，培养学生的创新意识和创造能力，帮助学生进一步把握文章内容，为之后的语文学习作铺垫。绘本以简单的文字和大量面积的图片生动直观地展现故事情节，故事整体结构简单、理解难度低，学生在阅读时具有较强的代入感，很容易对人物进行揣摩分析，能够理解人物的相关心理变化。在此期间，学生可以通过简单叙述绘本中的故事情节开展相关内容的想象，进一步丰富和拓展故事内容，让故事人物的形象更加丰满，有利于培养创新思维和创造能力。绘本的故事设计十分符合低学段学生的兴趣爱好，情节虽然看起来简单，但是整体走向却十分新奇有趣，富有内涵，拥有极深的道理，只是表达形式深入浅出，对于塑造学生的情感态度和价值取向具有重要的作用。同时，绘本的主题、体裁形式多变，能够给予学生新鲜感，激发学生的阅读热情。不同的绘本内容可以通过生动有趣的故事、色彩鲜艳明丽的画面等对学生的能力进行不同角度的全方位建设，有助于教师有效开展美育和德育，促进学生的全面发展。

三、借助绘本提高小学低段语文阅读教学实效性的措施

（一）深入研读教材，选择合适绘本

教材是教师进行教学的基础。在小学语文第一段语文阅读教学过程中，教师要对教学方法进行创新，让学生可以在活泼生动的气氛中阅读。在此期间，教师必须根据教材内容对绘本阅读的文本做出合适的选择。教师要站在学生的视角上，选择易于理解的、符合学生思维的、能够最大限度培养学生理解和领悟能力的绘本。考虑到学生具有较强的模仿能力，学生对主题鲜明、形象生动的绘本能够更好地理解和把握。所以，在对绘本进行选择时要注意主题鲜明、符合学生的实际发展需求和认知发展规律。

例如，在部编版二年级下册课文4第十四课《小马过河》的教学过程中，教师根据对本节课教学内容以及学生实际学习的研究分析，根据新课程标准的要求，选择《小马过河》绘本作为本次绘本阅读教学的材料。教师通过谈话请学生回忆日常学习和生活中遇到的困难，谈一谈自己的解决策略和方法。学生对此各抒己见，有的学生能够克服困难，有的学生则是拜倒在困难面前，对于学生的做法和想法，教师暂时不做评价，而是引出绘本的主人公小马，同时设置问题：“小马遇到了困难，它遇到了什么样的困难？它是怎么克服的？”教师请学生自行阅读绘本故事，想一想绘本讲了一件什么事，通过学生熟悉并且感兴趣的话题有效导入课题，激发学生的学习热情。教师朗读绘本内容，请学生注意仔细聆听，标出自己认为困难的字词。在此基础上，请学生用自己喜欢的方法对绘本进行阅读，描述自己遇到的困难，以小组为单位进行交流解决。教师回顾布置的任务，请学生回答问题，学生在自由讨论之后确定了绘本的主要内容。教师鼓励学生提出自己的疑惑，有学生对老牛和小松鼠告诉小马的答案不一样感到疑惑，认为其中有一方说了谎，但有的同学反驳他的观点。对此，教师请学生根据绘本故事找出老牛和小松鼠说的话，联系现实生活思考以下问题：“它们的话是否正确？有什么不一样？为什么不一样？”在此基础上，教师请学生寻找小马解决问题的方法，并谈谈个人的看法。学生很顺利地在绘本中找到了小马的做法，但是对于这个做法是否正确，学生展开了激烈的讨论，教师并不过多干涉学生的思维和想法。之后，教师请学生根据绘本故事，猜想小马送完麦子之后回来的心情如何、会对妈妈说什么。学生在教师的引导下展开想象，联系现实生活回答问题，在此过程中进一步体会故事表明的道理。

（二）构建绘本情境，激发阅读热情

绘本包含精美的画面和精炼的语言，结合丰富的信息能够有效激发学生的阅读热情，培养学生的阅读能力。兴趣是最好的老师。小学生对感兴趣的事物学习起来较为容易，学习质量和学习效率也会有所提高。教师要充分利用绘本的特性，借助先进的教学工具，构建绘本情境，让绘本内容活起来，帮助学生进一步理解绘本内容，把握绘本的内涵。教师要在课堂上营造轻松活泼的阅读氛围，通过布置任务或者趣味性引导，让学生在一定的场合进行有意识的绘本阅读，培养独立阅读的能力。

例如，在部编版一年级下册课文3第九课《端午粽》的教学过程中，教师以绘本《粽米飘香艾蒲长：端午节》作为阅读文本，借助新媒体技术展示图片，让学生看图说话，大体推测绘本主要讲述的内容，然后结合相应的文字描述，帮助学生梳理绘本主线，让学生更加全面地了解绘本的情节和意义，同时增强视听感受和认知能力。教师为学生补充端午节的背景知识，从来源、发展到各地不同的习俗文化，全方位地展示中国传统文化的内容。教师根据真实的民间生活，借助鱼骨图描述故事，让学生在阅读中感受到蕴含的爱意和温暖，拓展文学素养，帮助学生了解中国传统文化，树立文化自信心，激发文化热爱。教师以此为基础，为本节课《端午粽》的教学奠定了情感基调，拓展了背景资料，巩固了文学知识，方便在接下来的教学中帮助学生实现情感态度和价值取向的培养目标。接下来，教师可以要求学生将绘本改编成剧场表演，让学生扮演绘本中的角色，更好地理解人物和情节，同时增强参与感和趣味性，强化表演能力和团队协作能力。在此基础上，教师组织学生评价阅读成果，以便了解学生在阅读方面的进步和不足之处，进而调整教学策略，帮助学生进一步提高阅读能力。

（三）营造阅读氛围，打造快乐课堂

在小学低段语文阅读中开展绘本教学，教师要营造轻松愉快的阅读氛围，调动学生的阅读兴趣，提高阅读效果。教师在进行绘本教学时可以将音乐、视频等有效地融入其中，尊重学生的个性和需求，让学生更加自由、愉快地学习。借助情境和师生互动演示出来，让学生通过亲身参与，提高学生对语文阅读的兴趣。通过绘本阅读还可以帮助学生找到读书的快乐，实现快乐课堂，让学生有充足的动力深入探究课文的知识点。教师也可以借此训练学生主动阅读的习惯和能力，提高教学质量。

例如，在部编版二年级上册课文1第一课《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，教师用连环画的形式，将绘本《小蝌蚪找妈妈》呈现给学生，借助语言文字和连环画的密切配合塑造人物形象，引导学生叙述故事的发展过程。教师借助学生感兴趣的绘画形式激发学生的学习热情，同时利用新媒体技术让绘本的图片活化，鼓励学生根据绘本的文字和图片内容，扮演小蝌蚪和青蛙妈妈，联系现实生活，推己及人，设计小蝌蚪和青蛙妈妈说出的话，进行节目表演。通过这种方式，让学生进一步理解和体会绘本故事的内容和情感，把握故事的内涵，同时增加科学知识，丰富知识储备。在此基础上，教师播放科教视频，展示小蝌蚪的成长过程，提出问题：“小蝌蚪在找妈妈的过程中发生了哪些变化？小蝌蚪的尾巴是怎么不见的？小蝌蚪为什么和它的妈妈长得不一样？你还知道哪些关于青蛙和类似生物的知识？”通过这种方式，引导学生采用多种形式查找相关资料，了解青蛙的生活习性，帮助学生用科学的眼光看世界，强化认知和思维。此外，在教室中设立一个专门的阅读角，让学生有一个安静、舒适的阅读空间。教师还可以定期组织学生开展阅读分享会，让学生分享自己阅读的书籍、文章等，让学生更加喜欢阅读，同时增强阅读交流和表达能力。

（四）联系现实生活，启发学生思维

在小学低段语文阅读教学中开展绘本阅读教学，教师不仅要传授学生基础知识，还要通过绘本让学生明白一定的道理，激发学生探索求知的欲望。考虑到低年级小学生的认知有限，且大多来自日常生活教师要注意联系现实生活，结合教材和绘本内容提出问题，布置任务，让学生进行思考，鼓励学生提出个人的看法和见解。与此同时，借助科学引导，鼓励学生以小组为单位展开讨论，相互分享自己对绘本内容的认知，让学生主动进行绘本阅读，促进思维碰撞，发展语文思维，逐步提高阅读能力，实现快乐课堂。

例如，在部编版二年级下册课文6第二十一课《青蛙卖泥塘》的教学过程中，教师联系现实生活的环境污染，设置背景：“小青蛙生活的地方出现了好多害虫，天天起早贪黑地去捉害虫，但是池塘周边的环境不断被破坏，变成了烂泥塘，很多小动物都搬走了，青蛙也决定卖掉泥潭，重新找个地方居住。”教师联系现实生活设置趣味背景，在帮助学生理解接下来的教学内容的同时开展德育，培养学生的环境保护意识。然后，教师请学生阅读绘本《青蛙卖泥塘》，根据绘本的题目提出自己的疑问，让学生带着疑问进行阅读。教师在学生阅读完绘本之后，请学生以小组为单位开展角色扮演，同时引导学生思考：“为什么这些动物不需要泥潭？为了卖出泥潭青蛙做了什么事？泥潭又发生了什么变化？”引导学生明白美好的生活要靠劳动创造的道理，同时联系现实生活，请学生说说类似的经历，让学生学会联系生活谈体会，激发情感共鸣，深化体验。

（五）组织亲子阅读，强化家校共育

学生的教学工作不仅是教师的责任，家长的责任也很重要。根据多项研究表明，家长与学生共同进行阅读，可以有效地激发学生的阅读热情，帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。因此，教师要选择恰当的时机领导家长和学生进行亲子阅读。在家长的陪同和指导之下，学生的情绪和自我表现欲会高涨，甚至会主动向家长讲述绘本中的故事内容。在此过程中，学生的记忆和理解能力都得到有效的提高，语言表达水平也得到了进步。而且，教师在与家长达成共识之后，能够将精力完全投入到学生的阅读教学中，提高教学成果。

例如，在部编版一年级上册课文4第十三课《乌鸦喝水》的教学过程中，教师用多媒体展示绘本《乌鸦喝水》，請学生用自己的语言描述故事内容，并说说个人的观点和看法。教师请学生借助石子、水和瓶子，以小乌鸦的身份演绎乌鸦喝水的过程。在演示的过程中，有的学生发现这样并不能喝到水，但是有的学生则可以。教师逐个询问小组成员，请学生说说自己的疑惑。在教师的引导下，学生对刚才的实验进行了细致观察，提出了自己的见解。教师用多媒体投影分析原因，同时引导学生用沙粒试一试。在此基础上，学生仔细地观察，增加科学知识，强化认知。在绘本课程教学完毕之后，教师鼓励学生回家与父母共同阅读《伊索与造船工》，请学生通过视频、图片或者书面形式说说自己在绘本中学到的知识。教师引导家长参与其中，开展亲子阅读，在培养学生阅读热情和学习能力的同时，加强亲子之间的关系和密切度，强化家校共育，让家庭和学校共同构造良好的阅读的大环境。

四、结语

综上所述，借助绘本提高小学低段语文阅读教学实效性是切实可行的。针对小学低段语文阅读中存在的问题，结合绘本阅读的优势和意义，教师在低端的阅读教学中要与时俱进，因材施教，深入研读教材，选择合适的绘本，开设高效的绘本阅读，借助信息技术构建合适的情境，营造良好的课堂氛围，并注意与现实生活的联系，打造快乐课堂。此外，通过家校共育，强化学生的阅读能力，实现素质教育的目标。