信息技术在幼儿绘本阅读教学中的应用探究

张晴

导读：信息技术快速发展，在现有的数字化浪潮之下，各种信息手段被广泛应用于教育教学当中，增强了课堂的灵活性参与性和趣味性。多种信息技术，如电子白板、多媒体、平板等被广泛应用到教学当中，通过数字化的手段，为学生提供了多样的学习体验。在此背景下，将数字信息技术运用于幼儿绘本阅读教学活动当中，成为提高幼儿对教学内容的理解、丰富其阅读体验、增强其阅读参与性的重要手段。本文基于信息技术在幼儿绘本阅读教学中的重要作用，详细探讨了几种有效将信息技术融入幼儿绘本阅读教学中的可行策略，以期为幼儿提供更好的理解，助力幼儿阅读教学水平的提高。

数字信息技术的不断进步，推动了教育信息化的不断发展。随着信息化水平的不断提高，多种多样的数字化教学手段被广泛应用于幼儿阅读教学当中。绘本作为一种高效且简单易懂的幼儿阅读教学形式，以丰富多样、形态各异的图画激发着幼儿的阅读兴趣。通过将信息化手段与绘图巧妙结合，不仅可以为幼儿提供更加有趣的音频、视频，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的智力水平，丰富幼儿的思维方式，更能有效帮助教师创新阅读教学模式，提高自身教育素养和水平，通过将抽象知识简单化，降低知识门槛，促进幼儿对信息的理解。

一、幼儿绘本教学的特征及其现实需求

（一）幼儿绘本教学特征

绘本教学中，通过为幼儿提供有趣的阅读绘本，可以将故事转化为图画为幼儿进行讲解，达成教育目标。教师以绘本为主要的教学材料，将抽象知识具象化为一幅幅丰富多彩的图画，从而降低知识难度，使幼儿在故事中获得知识。绘本教学具有三大显著优势，即教学内容的丰富性、教学目标的多元性，以及形式的多样化。内容合理的绘本不仅可以满足幼儿的多种好奇心，推动幼儿的全面健康发展，提高幼儿的理解能力，还可以突破幼儿识字能力的限制，使其通过简单的图像来获取知识。同时，绘本教学形式多样，具有不同主题和种类，绘本材料也异常丰富，囊括多种材质，极大地丰富了幼儿阅读体验感。此外，教师也可根据绘本内容因材施教，为幼儿提供有针对性的教学内容。

（二）幼儿绘本教学现实需求

绘本阅读教学要适应现代教育教学目标，切实做到培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力以及表达能力。在设计层面，教师需要尊重幼儿认知的发展规律，通过在绘本中融入图画、符号、色彩等元素，以视觉化的感官体验激发幼儿的阅读兴趣和阅读欲望，并激励幼儿在阅读后进行思考，理解绘图作者的写作动机并从中提取出有用信息来丰富自身知识。在数字化的教育条件下，教师要通过运用信息技术，将数字化发展与绘本阅读紧密结合，突破传统阅读绘本的限制，为幼儿提供更加多样的阅读选择和更加丰富的阅读环境，提高幼儿主动思考的能力和探索世界的兴趣，推动幼儿成长为一名积极主动的思考者。

二、信息技术在幼儿绘本阅读教学中的作用

信息技术能够极大地调动幼儿参与阅读的学习兴趣。首先，信息技术能以一种更加直观的传授方式将阅读内容呈现在幼儿面前，并通过动画、图像等元素吸引幼儿的注意力。在这种教学形式下，幼儿更愿意主动探索教学内容，与教师进行互动，切实提高阅读兴趣。幼儿在好奇行的驱使下，将知识的被动接受模式转化为积极的探索行为，不仅提高了学习效率，还有利于产生个人的思考和理解。其次，传统绘本中存在一些比较抽象、不易消化的知识，幼儿受到年龄和认知接受能力的限制，不能很好地掌握这部分知识。教师如果坚持一味地自说自话，将阻碍幼儿形成完善的阅读思维，使其在成长过程中产生刻板印象，不利于创造力的发挥。信息技术通过将传统的阅读材料转化为动画、视频等内容，将繁琐抽象的知识转化为简单便于理解的内容展示给幼儿，从而降低了阅读门槛，能推动幼儿阅读能力和阅读自信心的提升。同时，在动画视频的带领下，幼儿更倾向于发挥主动思考的能力，探索阅读材料背后的内涵。最后，教学中存在一部分重难点，这部分知识对大部分幼儿来说比较晦涩，却是教学中不可或缺的。信息技术的应用有利于教师突破这一限制，更好地完成教学目标。重难点问题不仅关乎幼儿对相关知识的掌握，更影响着一个幼儿正在建立和培养的学习自信心。如果这部分内容对幼儿造成了长期困扰，幼儿不仅无法学到重要知识，还会被打击自信心，产生厌学情绪。这一情绪一旦萌芽便危害严重，倘若无法根除将严重影响到以后的学习生涯。在常态化的幼儿阅读教学中，通过利用信息技术将这些重难点知识逐一突破，不仅做到了教学效率的提高，还能够为幼儿解决阅读问题提供一种手段，引导他们在阅读遇到问题时采用数字化方式学习相关内容，帮助自己理解并强化和加深对这部分知识的印象。

三、信息技术在幼儿绘本阅读教学中的应用现状

目前信息技术在幼儿绘本阅读教学中的应用存在三大主要问题，这些问题嚴重桎梏着幼儿绘本阅读能力的提高。第一，虽然目前许多学校已经主动尝试将现代化信息技术融入教学当中，但这种融入只停留于简单的物理融合，二者并未迸发出有效的化学反应。其主要表现为教学形式的单一，仅以绘本为阅读材料虽然具有一定的教育价值，但仍存在图片内容晦涩、文字复杂的问题，难以发挥幼儿绘本教学的强大优势，也无法适应新环境下教育形式创新的具体要求。第二，即便部分教师已经将信息技术应用到教学当中，但并不能很好地利用这些技术提高教学质量，只是简单地利用数字化手段将教学内容展示出来，缺乏与学生的课堂互动，难以展现信息技术的巨大价值。第三，相当一部分教师为了吸引学生，展示教育成果，引入过多超出幼儿接受能力的知识，反而造成教学效果的减损。虽然信息技术可以通过增强趣味性、互动性来提高幼儿的参与热情，但大量的复杂知识反而削弱了这种学习兴趣，并且抽象的信息不利于幼儿的学习和吸收。

四、信息技术在幼儿园绘本阅读教学中的应用策略

（一）利用信息技术激发幼儿阅读兴趣

兴趣是最好的老师，这点在幼儿绘本阅读中体现得更为明显。因此，如果想提高幼儿绘本阅读教学的质量，需要巧妙利用信息技术激发幼儿阅读兴趣。在日常绘本教学过程中，教师可以通过数字技术为幼儿呈现多样化的阅读内容，同时可以将音频、图画声音等符号融入阅读材料当中，吸引幼儿参与到具体的阅读情境中，让幼儿更加直观地感知不同角色和故事情节。以绘本《都江堰》为例，通过利用信息技术和互动技术，可以为幼儿打造更加具有趣味性的阅读体验。教师要让幼儿触摸相关平板等电子互动设备屏幕，从而对绘本中展现的水流方向和速度进行控制，模拟都江堰的运行情况，感受水利工程的奥妙和实用。同时，在每个情境中设置悬念，提出问题激发幼儿进行思考，进一步提高幼儿的阅读兴趣，并引导幼儿对声音进行识别，提高他们的视听能力。此外，选取一部分情节进行视频呈现，帮助幼儿主动与同伴交流和探讨故事走向，展开想象。

（二）利用信息技术构建听说趣味情境

情境是幼儿学习绘本内容、教师传授绘本知识的一大重要因素。一个良好的阅读情境不仅可以帮助幼儿提高阅读效率，还可以帮助幼儿形成对这一知识的深刻印象。因此，在进行绘本阅读教学时，教师要注重阅读情境的构建，在训练幼儿阅读能力的同时锻炼其视听能力。这就要求教师结合传授的绘本内容，利用信息技术构建合适融洽的氛围，引导幼儿走入特定场景，获得更加真实的阅读体验，锻炼自我表达能力、思维逻辑能力和倾听能力等，促进全面健康发展。以绘本《星空与半棵树》为例，在课前，教师可以通过多媒体设备展示绘本的动画视频，通过生动形象的画面吸引幼儿的兴趣，让其对相关内容有大致了解。在课堂上，教师可以利用白板等多媒体设备向幼儿展示绘本原文，进行故事讲解和引导性问题提问，促进幼儿对故事内容和寓意的理解。针对其中的关键词汇，如“星空”“半棵树”“爸爸的歌”等，进行重复性引导复读，帮助幼儿记忆和复述。在下课后，教师可以利用多媒体设备引导幼儿针对学习内容进行创意创作，通过唱歌、绘画、语言等形式进行表达出来，鼓励幼儿互相分享和交流，切实提高幼儿自信心和参与能力，锻炼幼儿团队合作、参与能力。

（三）利用信息技术示范绘本文字读音

绘本中除了图画、符号等元素以外，还有大量的文字内容。这些文字也构成了绘本阅读材料的一部分。通过这些文字，幼儿可以更加清晰地把握材料当中的每一处细节。然而，由于年龄限制，幼儿学习能力不足，识字水平有限，并不能准确掌握绘本中的所有文字，造成了阅读效率的低下。传统解决方案，如教师领读、家长辅助阅读等，虽然能够在一定程度上帮助幼儿完成阅读任务，但依旧无法从根本上解決因为识字和读音引发的阅读问题，让幼儿独立自主地完成阅读。基于这一问题，幼儿教师可以创新性地通过信息技术手段进行解决，向学生展示清晰正确的标准读音。比如，利用手机拍照识字功能将图片涉及的文字读音以拼音的形式镶嵌在文字旁边，并整体嵌入图画当中，或者将标准读音以视频或音频的形式与绘本图像进行结合。这样幼儿在阅读时就可以通过点读了解文字读音，克服识字能力有限的阅读障碍。同时，幼儿教师还可以制作一些电子读物，利用社交媒体平台分享到班级信息群中，鼓励幼儿通过科技手段对这些资料进行阅读。

（四）利用信息技术挖掘绘本深层内涵

绘本中的知识十分丰富，但由于版面限制、呈现形式等因素的限制，相当一部知识往往难以通过简单的文字图像表达出来。因此，需要教师策略化地运用信息技术将绘本中潜在知识进行挖掘，如一些画外音、画外景等。在绘本教学过程中，幼儿教师可以提醒幼儿在理解现有画面的基础上对画外情节展开构想，也可以通过信息技术为幼儿搭建一条现实与绘本之间的桥梁，引导幼儿参与绘本阅读，感受人物关系，通过角色之间的对话展开想象。同时，幼儿教师还可以根据故事发展走向，利用信息技术对绘本进行扩写，延伸出更多层次内涵。此外，绘本存在一些无法展现的思想和情感，这些思想和情感融汇于绘本故事情节中，虽然无法具象化地表达出来，却充满启发性和教育意义。教师可以根据这些故事的情感基调，利用信息技术手段进行呈现，帮助幼儿充分挖掘这些思想精髓，并内化为自己的知识，实现阅读能力的提升。

（五）利用信息技术建构多元阅读体系

如果想切实提高绘本教学水平和教学效果，实现灵活化、高效化的教育目标，仅依靠课堂内容讲解难以实现。因此，必须通过将日常生活与教学课堂紧密结合，打破单一的课堂传授模式，建构丰富全面、多层次、立体多元的阅读体系，实现理想的阅读教学目标。在教学过程中，教师不仅要重视课堂教学水平的提高，更要帮助家长和幼儿在社区、家庭、伙伴之间建立良好的阅读氛围。这样以课堂教学为主、家庭社区教学为辅的多元阅读体系的构建不仅可以提高幼儿绘本阅读水平，还有助于培养幼儿的语言学习素养，促进幼儿多种学习能力的全面提升。要想构建这一体系，首先需要幼儿教师善于利用现代化的信息媒体技术，突破家、校地理和时空限制，迸发合作潜能，为幼儿提供有趣有用的阅读知识，在生活中培养他们的良好的阅读习惯，奠定正确的阅读方法基础。在这一过程中，可以组织家长参与到家庭、班级阅读体系的构建中，通过亲子合作阅读等方式，利用家长的力量培养幼儿良好的阅读习惯，以便为课堂阅读积累一定的知识，筑牢课堂阅读的现实基础。同时，教师可以通过合理运用平台的各种资源，为幼儿提供更高质量的阅读内容。

五、结语

综上所述，在第三次科技革命浪潮的翻涌下，采用多种信息手段为幼儿提供绘本阅读教学，能够为幼儿创造更具参与性主动性、灵活性的、阅读体验，增强幼儿对阅读的兴趣。因此，幼儿教师需要通过不断挖掘可利用的数字信息技术进步果实，将数字化手段吸纳进幼儿阅读教学当中，打造更加临场化、互动式的阅读场景，激发幼儿的想象力以及思考能力，推动幼儿阅读素养的提高，促进幼儿的全面健康发展。