小学生自主习作能力提升策略

杨春革

摘   要：长期以来，“言之无物”是小学生害怕习作的一个重要因素。教师要帮助学生挖掘写作源泉，克服恐惧心理，需将课前、课上、课后教学环节相互衔接，遵循循序渐进的原则，通过启发自由联想，激发创造兴趣等策略，开拓学生的思维，培养其大胆习作的意識，为以后的独立作文奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；学生写作；自由联想；兴趣激发；能力提升

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）01-0014-02

古人云：“学习全靠自用心，先生不过是引路人。”习作教学也是如此。习作是一种复杂、艰苦的创造性劳动，需要生活积累、材料选择、立意结构、遣词行文等，课文中的小学习作训练为培养学生写作兴趣提供了肥沃的基础。可长久以来，学生对习作有畏难情绪，“习作难”已是小学生的通病。要改变这一现状需要教师充分利用现有资源，为学生创造一个自主写作的氛围，激发其写作兴趣，并发挥课堂教学的“主导”作用。为此，习作教学应把自主权还给学生，放开学生的手脚，采取激活兴趣、拓宽空间、多给民主的策略，保证学生在自由的学习空间中自主习作，充分发挥创造力。

一、启发自由联想，开拓发散性思维

发散性思维是一种不依常规、寻求多变、从多方面寻求答案的思维方式，它是创造性思维的中心，是测定创造力的重要标志之一。

爱因斯坦说过，“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”创造想象是培养创造精神的关键。如在习作《我的校园》时，课前，教师需根据习作要求和学生的生活经验，带领学生走出课堂，观察校园的一草一木；需带领学生进行参观、采访等生活实践活动；需鼓励学生阅读大量的课外读物，搜集有关的资料，扩大知识面，使学生尽可能地在实际生活中获得与习作内容有关的素材。课上，教师需准备一些与校园有关的图片，让学生看图编故事；准备与校园有关的一段文字，让学生续写、扩写。教师发现，有的学生描写了校园的树木，按一年四季的时间顺序，写出对校园的喜爱与赞美之情；有的学生写的是教师，表达师生情；有的学生写的是学校的新人新事，展示新时代学校师生的精神风貌……这样不仅培养了学生的思维独创性，而且避免了学生作文的雷同，从而促使学生多方面、多角度地观察、了解周围的事物，解决习作难的问题。课后，教师需为学生创造机会，引导鼓励学生通过办报刊、做演讲等活动，把自己的习作展示给大家。

二、激发自由创造兴趣，培养大胆习作意识

创造力和创造精神都属于心理因素，而创造精神又属于非智力因素，在人才成长中往往起决定作用。教师培养学生的创造精神可在口语训练、造句训练、写话训练和习作训练中进行。如，进行创造性习作时，课前教师先发给学生每人一张图画纸，然后提示学生“你喜欢画什么？把你喜欢画的事物展示在这张图画纸上，再进行创造性的想象、联想，写出你为什么喜欢它？写成一段话或一篇作文。”学生看到自己画的图画将要被编成故事，兴趣盎然，从而激发了大胆习作的内在潜力。课上教师可以组织学生进行评比，评选出最佳创造设计奖并给予奖励，寓创造作文于趣味活动之中。课后教师把学生中的优秀作品及习作张贴在橱窗“新人佳作”栏目上，供学生欣赏、鉴赏。

三、自由创造，真情抒写

教育家陶行知说：“对儿童要实行五大解放，即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间。”以此为出发点，教师需要教给学生习作的创作方法。

在解放学生头脑时，课前教师需鼓励学生敢想、会想。因为习作来源于生活，只有多看、多听、多观察，才能获取作文的素材，这就要求学生必须学会积累。积累的方法多种多样，比如：课外书籍、报刊、影视、网络等，这些不仅可以成为习作的素材，而且可以让学生在大脑中建立起“素材仓库”，到写作时就会“取之不尽，用之不竭”。以看图习作为例，教师除了让学生根据“画面”的内容进行合理的创造性想象之外，还可以启发学生想象画面人物此时的心理活动，想象周围景物的衬托作用，想象假如自己在场时会是什么样的情景等等，这样既可以最大程度地解放学生的头脑，使学生在创造领地大展宏图，又可以给学生提供自由创造的机会。

具体做法是：利用每节语文课前5分钟，教师按座位次序进行“开火车”式谈话，每节课安排5名学生进行说话训练，教师点评或学生点评1分钟。说话内容由学生自找材料，可将自己经历或耳闻目睹的事简要叙述出来，这不仅可以让学生养成良好的观察习惯，丰富知识，而且可以提高学生的叙述能力，真正给学生提供自主发展的空间；在学生习作时，教师对顽皮、幽默，甚至有些离谱的学生作文，既不批评，也不要冷嘲热讽，需在表扬他们敢想的同时，捕捉他们创造的“火花”，适时引导他们进行新奇而合理的想象，使其有成就感，进而由浅入深、由易到难、螺旋上升式提升写作能力；教师可以抓住学生模仿力较强的特点，利用看图习作、编故事等创造性习作的机会，使学生互相启发，达到从他人的创作中学习创作的目的。课下，教师也可以开展生动有趣、形式多样的创造性活动，拓展学生视野。

总之，教师“授人以渔”，就需要充分发挥学生的主体作用，使课前、课上、课后教学环节相互衔接、相互融合，遵循“三步走”——扶着走、领着走、放开走的循序渐进的原则，让学生多看、多想、多练，从而促进学生创造性思维的发展，为学生独立作文奠定坚实的基础，让学生真正成为学习的主人。