专业课程思政实施效果考核评价指标研究

刘智敏 苏醒 刘峰 刘尚国 孔巧丽 赵相伟

摘  要：大学教育是素质教育，归根到底是培养“人”，培养学生的责任意识、敢于担当、具有完善的人格、服务国家、服务社会和自主判断能力。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，让所有高校、所有教師、所有课程都承担育人责任。在课程思政全面实施后，建立课程思政实施效果考核评价指标成为“评价学生在每一门课程中的思政成绩，促进学生在大学期间素质教育的达成”的关键。针对专业课程思政实施效果，从学生和教学评价两方面建立考评指标，一方面从评价学生课程思政成绩的角度，定量、定性地在形成性考核、诊断性评价和终结性评价，以线、线下混合式教学过程多元化考量，促进学生素质教育的达成；另一方面从评价专业课程教学效果上，包括教学设计、思政案例、课堂评教、学生思政考题和调查问卷等多维度细化考核指标，形成“评价—诊断—反馈—改进”的循环过程。以卫星导航定位原理与应用课程思政教学为例，分析所建课程思政实施效果评价指标的有效性，通过反馈改进，循序渐进地提高课程思政育人成效。

关键词：课程思政；考核评价指标；过程性考核；持续改进；卫星导航定位课程

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）11-0080-04

Abstract： University education is quality education， which ultimately aims to cultivate "people"， that is，to cultivate students' sense of responsibility， courage to take responsibility， have a perfect personality， serve the country， society， and independent judgment ability. In 2020， the Ministry of Education issued the "Guidelines for the Ideological and Political Construction of Curriculum in Higher Education Institutions"， which made all universities， teachers， and courses take on the responsibility of educating people. After the comprehensive implementation of curriculum ideological and political education. It's the key to establish the evaluation indicators for the effectiveness of curriculum ideological and political implementation in order to evaluating students' ideological and political achievements in each course and promoting the achievement of quality education for students during university. In terms of the effectiveness of implementing ideological and political in professional Curriculum， in this paperthe evaluation indicators are established from two aspects--on the one hand， from the perspective of evaluating students' ideological and political achievements in courses， the quantitative and qualitative assessments are conducted in formative assessment， diagnostic assessment， and summative assessment， with a diversified examine and weigh of online and offline mixed teaching processes to promote the achievement of students' quality education. On the other hand， in terms of evaluating the teaching effectiveness of professional courses， it includes multi-dimensional refinement of assessment indicators such as teaching design， ideological and political cases， classroom evaluation， student ideological and political examination， and questionnaires， forming a beneficentcycle of "evaluation， diagnosis， feedback and improvement". Taking"Principle and Application of Satellite Navigation Positioning" as an example， the effectiveness of the evaluation indicators for the implementation of ideological and political curriculum was analyzed. It can be seen that the effectiveness of ideological and political education in the curriculum was gradually improved through the feedback improvement.

Keywords： curriculum ideology and politics; evaluation indicators; process assessment; continuous improvement; Principles and Applications of Satellite Navigation and Positioning

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话并强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，再次要求高校教师提高自身思想政治素质，增强教书育人的责任担当，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，运用大学生喜欢的表达方式开展思想政治教育。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，让所有高校、所有教师、所有课程都承担育人责任。守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]，为课程思政实施提供了宏观方向和思路。

国力的竞争，归根到底是教育的竞争，是国民素质的竞争。因此，大学教育应当为培养“人的素质”服务，大学教育就是素质教育。世界一流名校的教育理念，都体现出人性教育、学术自由和为国家社会服务等内涵，这与我国高校职能——人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等五大使命相契合。归根到底是培养“人”，培养学生的责任意识、敢于担当、具有完善的人格、服务国家、服务社会和自主判断能力。随着课程思政的全面实施后，迫切需要建立科学的课程思政建设实施效果考核评价指标，以促进学生在素质教育上的提升[2]，激励教师对课程思政的落细落小落实，促进课程思政建设持续改进，提高思政育人成效。

一  课程思政的解析与内涵

立德树人是教育的根本任务，课程思政是落实立德树人的重要途径。课程思政的核心在于以明确的育人目标为引领，将思政与专业有机融合，实现育人和育才相统一的目标。

（一）  解析高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人

“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，包括三方面。

1  高校培养什么样的人

高校教育要坚持立德树人，要培养以德为先的人，德智体美劳五大素质全面发展的人，素质教育包括了思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等。

2  如何培养人

在开展课程思政时，需要引导学生形成正确的道德观念和道德行为，增强社会责任感和公民意识，培养高尚的道德情操。把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，所有高校、所有教师、所有课程都承担育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应。

3  为谁培养人

为祖国培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。要求高校教师提高自身思想政治素质，明确开展课程思政时所持的立场和态度，增强教书育人的责任担当，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，运用大学生喜欢的表达方式开展思想政治教育，为国家和社会培养具有高度社会责任感和创新能力的高素质人才。

（二）  从专业课程角度理解思政内涵

课程是高等学校教学的基本单元，是高校教学的核心内容，也是课程思政建设的基础载体，课堂是育人的主阵地。以课堂教学改革为突破口，一堂好课就是向课堂教学要质量、育人才、出思想，真正实现教学相长、真正实现以学生为中心，最终达到塑造品行、传授知识、启迪思维、培养能力、提升境界的效果[3-4]。专业课程思政是对本科教书育人的重要环节，考虑工科专业课程思政内涵，既要在课程教学中，将马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力[1-3]。工学类专业课程要注重强化学生家国情怀、品格塑造、工程伦理[5]和工程精神等方面，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。以测绘专业为例，体现在责任、敬业、创新、求实、协助和奉献等工程精神，强化测绘学子的家国情怀与高度社会责任感和使命担当，包括新时代北斗精神、载人航天精神、珠峰精神等。

二  专业课程思政实施效果考评设计

（一）  专业课程思政实施循环图设计

课程思政全面实施后，建立课程思政实施效果考核评价指标，是课程思政实施“教学设计—课堂教学—复盘反馈”（如图1所示）三环节之反馈环节的衡量要点。

第一步，教学设计。从教学方法上以线上、线下混合式授课，引入案例教学，使得教学方法多元化。包括挖掘专业课程思政元素，提炼出思政案例，构建价值模块整合[6]。同时，有效利用線上课程资源及讨论区、PBL（Project-Based Learning method）思政案例等分组任务。

第二步，课程思政的课堂教学实施。课前进行线上学习预习；课堂上，将专业课程思政元素结合专业知识点讲解，做到溶盐于水、润物无声，从知识框架体系角度进行专业知识点的串联，有利于进行复杂工程问题的案例分析，以启发式教学，鼓励学生进行专题讨论、分析、作报告等提高学生的课堂效率，提高教学效果；课后，利用超星等平台在线课程，分组讨论完成PBL等案例设计，培养学生结合专业的编程能力，提高实践创新、团队协作、解决复杂工程问题等能力[7]。

第三步，复盘反馈。合理有效的考核评价指标设计是反馈的关键，其有利于评价学生在每一门课程中的思政成绩，促进学生在大学期间素质教育的达成；同时也能够反馈出教师在课程思政的教学效果、教学方法上的持续改进，激励教师对课程思政的落细落小落实。这是本文研究的重点。

（二）  课程思政实施效果考评指标设计

考虑课程思政实施效果考核评价指标的合理性[8-10]，指标设计应是多元的、开放性的，显性与隐性相结合的，预留接口的，有发展提升空间的，同时也是可复盘、可改善的，能够通过学校的监督管理[11]、教师的教学教法[12]、课程的学习跟进，对课程思政实施效果进行考核评价，达到培养学生的素质教育目标。学生对课程思政教学的满意度和获得感是教学成效的检验标准，而课程思政教学的可持续性发展则是课程思政建设的价值归宿[13]。综合考量建立实施效果考核评价指标：①考评阶段上，分为过程性评价、终结性评价。过程性评价[10-11]包括形成性考核、诊断性评价，如课程学习阶段的专题报告、课上讨论、平时师生质疑答疑等；终结性评价如课程结束的笔试综合分析题、口试等。②考评数据上，分为定性分析和定量分析。定性分析以优秀、合格、不合格分类；定量分析以具体分数、测评次数和权比计算出具体数值。③从素质教育的角度，德智体美劳全面发展。课程思政的实施效果还应体现在人格的完善和修养的提升，如考试纪律、上课抬头率、课间擦黑板等教室卫生、课堂讨论、实验实习操作等。④考评对象上，分为学生考核和教学考核。对学生进行考核，相应占该课程一定分值，用于评价该生在该课程上思政方面成效，见表1。对教学考核，主要从教法、案例、督导听课、同行听课和学生评师等多方面进行综合评价（表2），以便教师对该课程的讲授进行复盘，及时发现问题，反馈改进，有助于提高课程思政成效。

三  以卫星导航定位课程思政为例实施效果考核评价

以测绘专业卫星导航定位原理与应用课程为例，2021至2023年开展专业课程思政，顺应“互联网+高等教育”在線教学新常态发展的要求，结合卫星导航定位技术新发展，以学生为主体，以教师为主导，培育学生严谨治学的科学态度、实事求是的科学精神，注重产教融合应用，培养学生创新能力及职业素质；建立了线上线下混合式教学内容设计、教学方法设计、过程考核和评价多元化实施，采用讨论式、启发式、问题驱动教学法（PBL）等教学研究改革与实践[4]，结合工程教育专业认证要求，以OBE理念进行教学设计优化，提高解决复杂工程问题的能力，达到知识、能力、素质培养目标。

对测绘2018级至2021级四轮课程思政授课进行实施效果考核评价，课程思政融入由浅入深，在2018级试卷上思政命题考核占5%，2019—2020级（由于培养方案的修订，在同一学期开课）占8%，2021级占10%，为了对比课程思政效果，参考表1的指标体系，对学生课程总评成绩和思政题目的达成度百分比进行计算和对比，结果见表3，绘制成柱状图和折线图如图2所示，可以看出，①四轮课程思政教学在不断深入开展，课程思政考题在逐步增加；②随着教学团队不断深入开展教学研究与持续改进，促进了学生课程成绩逐步提升，思政题目的达成度随之提升；③思政考题的达成度总体上高于课程总成绩的达成度，说明教师在专业授课中对思政教育的融会贯通、盐溶于水，学生在思政与专业课的融合上更易吸收接受；④思政考核评价指标有利于反馈课程思政教学效果，促进持续改进。

四  结束语

课程思政实施效果考核评价，从评价学生课程思政成绩上，建立专业课程思政实施效果考核评价指标，在形成性考核、诊断性评价和终结性评价设计了多元化考量；对专业课程教学的思政实施效果考核评价上，从教学设计、思政案例和课堂评教等进行多元化考核分析，细化了多种影响因素有效综合反馈。解决了“考评单一，改进不及时”的问题，推动了课程思政与教学内容和方法持续改进。通过近几年的教学改革实践，成效明显，有助于专业课程思政服务于素质教育。“以本为本”，培育大学生人格的完善和素养的提升，以及解决复杂工程问题的能力和职业素质。

参考文献：

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