思政视域下的车辆工程专业课程体系建设实践与探索

赵秀春　葛平淑　龚涛　王阳

摘 要：围绕高校车辆工程专业课程思政的开展，从课程体系的角度，探索了车辆工程专业课程思政的建设思路。基于OBE教学理念，考虑不同课程的特点与专业背景，从专业-课程-课堂角度，以课程为载体，课堂为阵地，对思政视域下的车辆工程专业课程体系进行了探索与实践，使课程思政与课程思政相辅相成，专业教育与思政教育有机融合。

关键词：车辆工程 工科专业 课程思政 课程体系

为了更好地推进高校课程思政建设，落实立德树人的根本任务，各高校积极开展了课程思政建设，对课程的思政内涵与思政要素进行了深入挖掘与理解[1-3]。《高等学校课程思政建设制动纲要》明确指出思想政治教育要贯穿人才培养体系。因此，课程思政作为一项长期持续的系统工程，有必要构建与探索完整的专业课程思政体系，实现全员育人、全程育人与全方位育人。车辆工程专业作为典型的工科专业，为汽车行业培养了大量的工程技术人才，是汽车产业坚实的后备力量。车辆工程专业同时也具有工科专业的专业性、科学性与工程性，往往更加注重专业与实践，而轻视了人文与道德引领，在课程思政的教学与实施过程中面临着各种问题与挑战[4-5]。目前课程思政的研究主要侧重于课程思政元素与内容的挖掘，忽视了专业课程体系的整体设计[6]。因此，本文以课程体系的角度，对思政视域下的车辆工程专业课程体系建设思路进行实践与探索，从专业-课程-课堂层面对专业课程思政的建设与开展进行了有益的探索与实践。

1 课程思政育人体系建设思路

将课程思政教育全面贯穿于车辆工程专业教育教学的全过程，基于OBE教学理念从专业培养方案到课程体系、课程建设与课堂实施，做好顶层设计，发挥好每门课程的育人作用，全面地推进专业课程思政建设，构建科学合理、层层递进、互为支撑的课程思政体系[7]。工学类的课程思政内涵具有共性与个性的问题，其共性体现在工程师的“工匠精神”、“科学精神”、“爱国”等理念融入工科的教育，从而促进学生知行合一，培养出满足新时期要求的复合型“新工科”人才。而个性问题则体现在不同专业具有不同的行业背景与专业特点，不同课程也具有不同的内容和与之契合的思政要素。结合车辆专业的课程特点与行业背景，综合车辆工程专业思政教育的共性与个性因素，从专业到课堂对车辆工程专业课程思政育人体系进行整体建设，结构如图1所示。

从专业层面，考虑行业背景与专业课程体系的特点，基于OBE教学理念，确定思政目标，制定专业培养方案，实现知识、能力与价值的三位一体，毕业要求的全面达成。从课程体系层面，按照公共基础课、专业课、实践类课的课程特征与属性，明确其在专业课程体系中的定位与对专业培养目标达成所起到的作用与支撑。针对不同的课程内容与特点，确立不同的思政教学目标与教学大纲。以专业知识为主线，明确各章节的思政要素与思政内容，将能力培养与价值塑造贯穿其中。课堂则作为教学实施阵地，通过教案设计，围绕主线挖掘思政元素，选取素材与案例，进行课堂教学设计。最后，通过教学实施、课程反馈与总结，持续改进。

1.1 发挥公共基础课程的思政课程主导作用

公共基础课程涵盖了爱国主義教育、中国特色社会主义和社会主义核心价值观教育、劳动教育、心理健康教育、民族历史文化等教育，要充分发挥思政课程的主导作用。作为思政课程，要讲好家国情怀、践行社会责任的思政道理，揭示人类社会发展和问题思维的普遍规律[4]。全面提升当代大学生的道德修养、法制意识、人文素养，让学生真正的掌握马克思主义理论，树立社会主义核心价值观。从专业人才培养课程体系角度，也需要思政教师与专业教师的共同努力，实现思政课、专业课体系的相互统一。

1.2 注重专业课程思政的同向同行

课程思政是思政课程的补充与辅助，是显性与隐形的结合，与思想政治理论课同向同行。不同的专业，由于其专业背景与特点不同，其思政内容的侧重也会有所区别。车辆工程专业的专业基础课主要包含数学、物理、制图等课程，其思政内涵主要是培养学生的科学思维、探索未知、追求真理的精神。而专业课则更具专业特色，包含发动机原理、汽车构造、汽车理论、汽车设计等课程。其课程思政更加注重工程伦理教育、科学精神与工匠精神的培养，激发学生科技报国的家国情怀与使命担当[7]。围绕汽车产业的三大主题“节能、环保、安全”，通过能源危机与汽车产业发展，培养学生的节能与可持续发展的意识。从车辆的环保与安全意识，培养学生的社会责任感与担当。使课程思政在专业知识传授和能力培养过程中，提高学生的专业素养，树立正确的三观，与思想政治理论课同向同行。

1.3 践行实践课程的思政教育

实践课程是践行思政教育的重要途径，能够使学生亲身感受，实现理论联系实际，培养学生探寻真理、求真务实、团队协作、科学创新等精神。实践类课程主要包含实践实验课程、专业课程设计、生产实习、车辆拆装实习等实践活动。社会实践使学生了解社会问题，增加社会意识与责任感；实验课程注重理论联系实际，培养学生求真务实、探寻真理的精神；在课程设计与创新活动中，培养学生的创新意识与团队协作能力；在生产实习与拆装实操过程中通过“安全教育”、“劳动教育”等德育元素，培养学生的安全意识、工匠精神与社会责任。

2 以课程为载体的课程思政建设路径与实践——以汽车构造课程为例

专业课课程思政的设计要根据其在课程体系的定位，通过课程内容的深刻理解和教学体会，将课程特色与思政时刻关联，明确课程的思政目标，制定教学大纲，实现知识、能力、思政的“三位一体”。以专业知识为主线挖掘思政元素；以课程为载体，掌握课程的知识理论体系与产业发展、实际应用的需求关系，把握技术动态，紧跟时代脉搏；将价值观植入课程教学，使学生在学习知识理论、提高专业能力的发展过程中潜移默化地完成了思政教育。

以汽车构造课程为例，围绕汽车产业的三大主题“能源、环保与安全”挖掘思政元素与内涵，培养学生科学严谨的工匠精神，人与环境的共生意识，对生命的敬畏和社会责任心，将课程知识结构划分为四部分：绪论、发动机、底盘和新技术，具体如图2所示。

2.1 注重课程的引导

从课程体系和学情出发进行课程的引导，使学生了解课程与专业课程体系的关系，培养学生的学习兴趣、行业的认知，以及专业的理解。绪论部分担负着重要的作用，通过结合汽车行业背景与产业的发展引经据典，激发学生的爱国热情，树立科技强国的使命，培养学生的家国情怀。

2.2 思政要素与专业知识的深度融合

结合车辆专业的课程特点与行业背景，找到专业知识与思政要素的契合点，将思政要素与专业知识深度融合，使思政教育更具说服力与感染力，也使专业知识更具价值和意义。

以发动机为例，汽油机发动机由两大机构五大系统构成。从系统的角度，各机构系统既具有各自的功能，又相互配合构成一个不可分割的整体。通过整体与部分的辩证关系，引申出团队与个人的关系，培养学生的团队意识。从内容的角度，发动机与车辆的动力性、燃油经济性与排放性密切相关，对于节能与环保有着重要的影响。通过讨论结构对车辆性能的影响，既培养学生结构分析与解决问题能力，又能使其真正明白工程中“失之毫厘谬以千里”的道理，培养其严谨的工作态度和精益求精的工匠精神。通过车辆结构与节能环保的关系，增强“金山银山不如绿水青山”的环保意识。比如，发动机不同空燃比的混合气对燃油经济性、排放性、人类环境的影响，引发人与环境共生问题的思考。底盘各系统主要与车辆的操纵稳定性、制动性与安全性息息相关。结合案例引出车辆安全与结构之间的关系，比如制动失灵与故障导致的交通事故，对生命财产的危害，使学生更加诊视生命，肩负起作为当代大学生的使命感。

2.3 结合技术创新，与时俱进

随着汽车技术的发展，新结构、新技术不断被应用，课程的知识体系也需要不断更新。通过对新结构与新技术的介绍既能够使学生了解汽车技术的发展动态，又能培养学生的创新精神与科技强国意识。

3 以课堂为阵地的课程思政实践探索

课堂作为教学实施的主要阵地，是传授知识、培养道德理念的主要渠道。如何进行课程思政的课堂教学设计，怎样才能在知识的传授中实现思政教育的潜移默化、润物无声。

3.1 课堂管理中以小见大，点滴渗透

人们常说“以小见大，防微杜渐”，课程思政也体现在细枝末节的课堂管理中。比如课堂的迟到早退现象，教师一定要严格要求，培养学生守时的观念与对课堂的敬畏之心，使学生尊重课堂、尊重教师，养成良好的习惯与素养。对于作业抄袭、考试作弊等现象也要做好诚信教育；注重小组讨论时思辨能力的培养，也要注重学生的挫折教育，让我们的学生经得起风雨，受得住考验，让思政教育实现以小见大，落地生根。

3.2 教学设计方法的探索与实践

注重课程思政的教学设计，结合汽车构造课程内容与思政要素对课程的教学方法进行探索与实践。

问题导入法是常用的教学方法。通过设问的方式，引出本节课的主要内容，激发学生的求知欲，从而思考问题背后的深意。比如，通过汽车在行驶时发动机排气管冒黑烟的问题，讨论汽车尾气排放有哪些危害，进排气系统哪些结构能够降低尾气中的有害气体。通过环环相扣的问题导入课程内容，既激发学生的好奇心，探索精神，又能融入思政要素，使学生认识到尾气对环境的污染、人类的危害，更好地意识到专业知识的重要性和和作为汽车行业者的责任。

案例分析法是理论联系实际，解决应用型问题的教学方法。结合生活实际，选取符合教学内容和思政内涵的案例。比如，可变配气系统的典型案例，通过分析系统是如何通过结构创新提高车辆的动力性与燃油经济性培养学生的结构分析能力和创新意识。再比如，针对制动系统选取车辆在湿滑路面上出现追尾等交通事故的案例，说明ABS在制动过程中所发挥的作用，结合工作原理讲解，提高车辆安全性，培养学生严谨的治学态度。

总结归纳与设置悬念法是对课堂教学的总结与延伸。教师针对学生的反应、课堂表现与反馈进行总结反思，以便对课程内容及时调整与持续改进，并通过悬念留白的方法，结合利用线上教学平台与互联网布置作业，延伸开放式题目，查阅资料，拓展课堂空间与时间，培养学生自主学习的能力，既丰富了教学资源，也解决了专业课程学时紧张而无法深入開展思政教育的后顾之忧。

4 结语

本文以课程体系的视角，讨论了车辆工程专业课程思政教学体系的建设思路与实践，以汽车构造课程为例进行了课程思政与课堂思政内涵融入与实施探索，为专业课程思政的建设与开展进行了有益的探索，更好的将专业与思政有机结合，实现知识、能力、思政三位一体。

基金项目资助： 2023年度大连民族大学教育改革研究与实践项目“混合模式下汽车构造课程思政的建设与探索”（YB2023086）; 国家自然基金项目“基于多模型切换的分布式驱动电动汽车驱动系统协调容错控制”（52175078）。

参考文献：

[1]李茸，贾瑛，吕晓猛，等. 高校专业课“课程思政”的背景、原则和元素分析——以“物理化学”课程为例[J]. 教育教学论坛，2022（16）： 43-47.

[2]彭丽，崔勇，何智明，等. 土建类专业课程思政元素相关概念解析与挖掘路径研究[J]. 教育科学论坛，2022（36）： 27-30.

[3]徐国艳，姬芬竹，王岩，等. 基于四条主线的工科专业课程思政体系设计与实践——以“汽车构造及拆装实习”课程为例[J]. 高等工程教育研究，2022（03）： 91-95.

[4]黄翌，陈建伟，刘潇潇，等. 高校“地图学”课程思政元素挖掘与课堂融入[J]. 测绘与空间地理信息，2022，45（01）： 19-21.

[5]慕文龙，王振锋，王恒，等. 工科课程思政教育探索与实践——以“汽车理论”为例[J]. 时代汽车，2021（19）： 65-66.

[6]王方，柴建，王燕妮. 高校教师课程思政的难点、方法与对策[J]. 高等工程教育研究，2023（01）： 122-127.

[7]邓晖. 高校课程思政建设全面推进[N]. 光明日报，2022-03-18（007）.