“岗课赛证”融通的职业教育汽车专业新形态教材开发策略

吴燕　黄河

摘 要：职业教育汽车专业新形态教材的研究与实践取得了较为丰硕的成果，但仍然存在着教材改革不深、开发主体意愿不强、开发标准不完善、内容不能满足汽车行业、企业发展需求等问题。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材是以新一代信息技术为支撑创设个性化、智能化的学习空间，将岗位能力、课程内容、竞赛项目、职业技能等级证书标准等元素进行衔接、嵌入和整合。要基于岗位能力确定教材组织逻辑、基于技能培养设计教材内容结构、基于现实需要判断教材适用情况、基于校企“双元”合作开发教材等进行“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发。

关键词：“岗课赛证” 职业教育 新形态教材开发 策略

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出要推动“岗课赛证”综合育人。教育部印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》提出要将“岗课赛证”与教材建设相融合。“岗课赛证”四个要素中，“课”是“岗”“赛”“证”相互连接的关键，而教材是职业教育课程教学的重要载体。因此，基于“岗课赛证”融通背景下，分析职业教育新形态教材开发的现实困境，阐释“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材内涵及开发原则，并针对新能源汽车技术专业理想汽车校企合作项目《理想汽車售后服务流程》教材为例提出相应的开发策略，具有重大的理论意义和实践价值。

1 职业教育新形态教材开发的现实困境

1.1 职业教育新形态教材尚未触及改革深处

职业教育新形态教材的提出是对教材改革的重要举措，其目的是为了解决教材内容与产业发展不适应、教材呈现形式难以满足学生个性化学习需求等问题。通过调研当前职业教育新形态教材建设情况发现，职业教育新形态教材建设改革尚未达到理想效果，主要表现为：一是思政元素与专业元素的有机融合不够。当前，职业教育新形态教材仍然存在重知识、技能，轻视教材中的思政育人，没有有效将道德、素养等思政元素融入专业元素之中，教材的育人作用没有得到凸显，不符合新时代职业教育高质量发展的要求[1]。二是教材内容难以适应产业发展要求。教材开发与产业对接不紧密，教材内容滞后于产业发展的问题仍然比较普遍，教材内容的职业性和实践性没有完全体现，同样也会导致教材难以做到及时更新或者二次出版，不利于教育教学的开展。三是教材呈现形式未充分体现以师生为中心。职业教育教材的面向对象是职业院校师生，在教材开发过程中应该充分考虑师生需求。但是，现有职业教育新形态教材项目任务设计与岗位实际有脱节现象，导致师生使用后的效果不佳；同时，现有新形态教材虽然应用了新一代信息技术，但是其资源、内容的呈现形式仍然较为单一，并且虚拟仿真、智慧教学等方面的应用较少，智能化功能较为低下，难以满足师生在信息时代的个性化学习需求[2]。

1.2 职业教育新形态教材开发主体意愿不强

职业教育新形态教材开发主体为学校一线教师、行企业专家和技术骨干等，但是由于各方面因素导致职业教育新形态教材开发主体的教材开发意愿不强。一方面，职业院校教师参与职业教育新形态教材开发的积极性有待提高。当前，职业院校教师承担着教学、科研、社会服务、技能竞赛、课程建设等工作任务，而新形态教材开发是一项系统工程，产业调研、企业对接、团队组建、内容设计等均需要大量时间与精力，教师难以平衡；同时，职业院校在分配制度、职称评定等方面较少向教材建设倾斜，一定程度上影响了教师教材开发的积极性。另一方面，行企业专家和技术骨干参与教材开发的深度有待加深。产业、行业和企业元素是职业教育新形态教材内容设计的重要依据，因此，职业教育新形态教材的开发必然需要得到行企业专家和技术骨干的支持与深度参与[3]。但是，由于政府部门、行业机构、校企双方等在专家和技术骨干参与教材开发方面的经费、时间等政策和激励制度不够健全，企业方、专家、技术骨干等深度参与教材开发仍然不够，校企合作、产教融合有待进一步深化。

1.3 职业教育新形态教材开发标准仍需完善

职教专家和学者对职业教育新形态教材的研究与实践进行了大量的探索，取得了较为丰硕的成果。但是，职业教育新形态教材在开发建设标准方面尚未形成统一的规范，虽然很多教材都标注为“新形态教材”，但是各自标准不一，其在内容、逻辑、设计等方面与真正意义的新形态教材差距较大[4]。职业院校教师对于教材的开发与使用已形成较为固定的习惯与模式，缺乏对于新理念、新方法等的研究与实践，在真正进行新形态教材开发与设计上存在知识、技术等方面困难和挑战；同时，教材出版单位对于新形态教材的研究深度不够，导致出版单位的工作方式、工作方法等与新形态教材开发存在不相符的现象。

2 “岗课赛证”融通的职业教育新形态教材内涵与开发原则

2.1 “岗课赛证”融通的职业教育新形态教材内涵界定

职业教育教材由教学内容、教学目标、教学资源等组成，是教育教学活动的重要工具，教材与产业的匹配程度对于职业教育人才培养质量具有直接影响。职业教育新型活页式、工作手册式、立体化等新形态教材的提出，正是为了从根本上解决教材内容滞后于产业、教材呈现形式难以满足个性化需求等问题。同样，“岗课赛证”综合育人的提出是以新视野、新角度来解决教学内容与产业发展适应度的问题。因此，“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材是基于类型教育的跨界性和职业性，以新一代信息技术为支撑创设个性化、智能化的学习空间，将岗位能力、课程内容、竞赛项目、职业技能等级证书标准等元素进行衔接、嵌入和整合，以解决教材教学内容滞后、呈现形式单一等问题，培养大批高素质技术技能人才。

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材是中国职业教育的新探索、新实践，因此，基于“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发具有理念新的特征；“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材将岗位能力、课程内容、竞赛项目、职业技能等级证书标准等元素进行有机融合，具有教材建设内容新的特征；“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材充分应用云、物、大、智、移等新一代信息技术，具有教材呈现形式新的特征。

2.2 “岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发原则

2.2.1 培养高素质技术技能人才

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发的首要原则是以培养国家需要、产业需要的高素质技术技能人才。一是以立德树人为根本任务，有效融入社会主义核心价值观、工匠精神、劳动教育、职业素养等思政元素，大力践行“大思政”教育。二是注重新形态教材与“旧”形态教材的结合，取其精华去其糟粕，以保障新形态教材的整体性、普遍性和适应性。三是“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发，需要以岗位能力为本源，从教材开发理念、教材内容、组织逻辑、呈现形式等各个方面进行设计，以期培养学生岗位核心能力、职业发展通用能力和复合型能力，实现培养高素质、复合型技术技能型人才的目标。

2.2.2 开发适应性强的教材内容

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材要以开发与产业发展相适应的教材内容为原则。职业教育新形态教材开发需要立足和分析岗位工作要求，提炼典型工作任务[5]，提炼典型工作任务是实现教材内容与岗位能力要求相衔接的重要环节，将工作岗位所需知识、技能、素养等内容有机融入教材内容，同时要对接职业技能竞赛，解构和重构职业技能竞赛内容和标准，将其有机融入至教材内容，并对标职业资格证书和1+X技能等级证书中职业岗位工作要求，系统梳理相关的知识、技能和素养，将其转化为适用教学的相关案例，培养学生的职业能力。

2.2.3 适配课程教学的基本逻辑

职业教育新形态教材需要通过课程内容设计、课堂活动组织等进行客观呈现，且应与课程体系、课程标准等相匹配。知识、技能、项目与任务是职业教育课程与教材的要素，岗位内容是课程与教材开发的逻辑起点。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发要遵循课程教学规律与特征，要以服务课程教学为开发原则，确保教材内容能够适应课程教学[6]，以便于发挥教师教学的最大效用，同时也能够提升教材的适用性、使用率和有效性，以此达成培养高素质技术技能人才的目标。理想汽车校企合作项目教学严格执行教学计划，教学进程要匹配企业对订单班学员的月考、期中、期末、结业认证考核，因此配套教材在编排需适配考核节奏。

2.2.4 適合个性化学习的新形态

新形态是相较于“旧”形态的，职业教育新形态教材主要有新型活页式、工作手册式、立体化等新兴形态，不同形态的教材各有差异和优劣，因此，“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材应该是适合个性化学习的新形态。一是课程内容的特色与差异，决定着教材的具体呈现形式，如较为复杂的零部件等可能会选择AR这一新形态。二是教材的形态不能过于注重表象，教材的形态选择应该是以满足教学便利和教学效率的提升，不能因为考虑教材的形态而淡化教材本身的教育功能。三是新形态教材的选择需要满足绿色、协调等，在教材开发和使用中，应该重视教材的可持续发展和绿色发展，不能一味追求形态而放弃成本的控制，需要在实用性、经济性、可行性等方面进行综合考虑。

3 “岗课赛证”融通的职业教育汽车专业新形态教材开发策略

3.1 基于岗位能力确定教材组织逻辑

“岗”是职业教育新形态教材的本源和逻辑起点，决定着职业院校学生技能学习的方向和职业教育教材内容的确定[7]。新能源汽车技术专业主要培养能够从事新能源汽车制造、服务与维修企业的装配、调试、检测、维修等工作的技术技能人才，目前的课程体系对服务类内容涉及较少，在与客户的服务沟通中存在明显短板。针对新能源汽车专业理想汽车校企合作项目定向培养的维修专员岗位能力需求，定制开发了《理想汽车售后服务流程》教材，该教材对维修专员在工作中为客户提供良好体验、提高理想汽车售后服务满意度具有关键作用。因此，职业教育新形态教材开发需要立足和分析企业实际岗位工作要求，形成岗位工作能力清单，然后依据岗位工作能力清单作为教材开发的组织逻辑编排相关知识点和技能点。岗位能力清单的形成过程为：首先，邀请行业、企业的专家和技术骨干围绕岗位工作要求、工作标准等分析工作任务和岗位能力，形成基础版本的岗位能力清单；然后，由一线教学骨干组成的教材开发团队梳理、分解岗位能力清单中的典型工作任务，形成完成典型工作任务所需的知识点和技能点，然后对其进行教学处理，将工作任务、典型案例等相关产业元素转化为能够供教学使用的相关素材；最后，充分挖掘岗位能力对应的思政元素，对思政元素与知识、技能等专业元素进行有机融合。

3.2 基于技能培养设计教材内容结构

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材体现着职业教育作为类型教育的职业性、实践性等特征，因此职业教育新形态教材内容必须是基于技能培养来进行组织和架构。技能培养和训练的内容主要有以下几个来源：一是来源于企业真实工作岗位的技能要求，理想汽车维修专员除了按照企业规范执行车辆常规保养、一般维修外，还需执行从接车制单到结算交车的全流程客户服务，包括解答客户对车辆保养、维修、保修等相关问题；二是来源于课程教学标准，“理想汽车售后服务流程”课程标准是基于“汽车维修业务接待”课程标准的企业定制版，是理想汽车校企合作项目个性化教学的教学成果；三是来源于职业技能竞赛项目，职业技能竞赛的内容与产业需求相对接、与专业标准相衔接，是新形态教材技能培养和训练的重要来源之一，理想汽车全国技能大赛（维修专员订单班）、全国职业院校技能大赛高职组汽车技术赛项；四是来源于职业资格证书、1+X技能等级证书、企业岗位认证证书，《理想汽车售后服务流程》教材内容和标准设计开发直接对接理想汽车维修专员认证证书，体现和反映着行业、企业发展过程中的新技术、新工艺、新规范和新要求，也是职业教育新形态教材技能训练和培养的依据[8]。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材的技能训练和培养内容可以通过流程性的表格、图片、可视化资源等形式进行呈现和编排，并且与知识培养进行有机结合，形成真正的理实一体化教材。

3.3 基于校企“双元”合作开发教材

“岗课赛证”融通的新形态教材是以岗位工作内容为本源，必须要紧跟和反映产业发展需求，因此与行业、企业的深度合作是必不可少的，只有校企“双元”合作才能真正开发出“岗”“课”“赛”“证”相互融合的新形态教材。首先，在制定专业人才培养方案、课程标准等内容时，至少要有理想汽车校企培训项目企业负责人、理想汽车售后服务高级维修专家、本校二级学院教学院长、专业负责人及“理想汽车订单班”授课老师组成的团队同参与制定，确保人才培养与课程建设满足行业、企业工作需求。其次，在组建“岗课赛证”融通的新形态教材建设团队时，要注重团队结构的跨界性、高效性和协同性，团队成员应该要由教育界、行企业和研究机构人员组成，具有理论、实践等多元互补的优势[10]。最后，教材在进行内容设计前与应用后都应充分调研订单班学员、企业评价的内容，这是由职业教育的职业性和实践性特征所决定，只有企业评价才能真正具有权威性和代表性，只有学生完成课程学习后才能真正评价教材是否“好学”，同样只有进行完岗位实践后才能评价是否能“学好”。

4 结语

“岗课赛证”融通的职业教育汽车专业新形态教材具备开发理念新、建設内容新、呈现形式新的特点，对解决职业教育教材“脱节问题”和“周期问题”，促进学生“好学”和“学好”有价值。“岗课赛证”融通职业教育新形态教材的支撑体系、融通质量、应用评价理论和实践方面需进一步深入，为切实提高教材质量做出有利探索。

基金项目：2023年度湖南省社会科学成果评审委员会课题，“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材研究：内涵建构与开发策略（编号：XSP2023JYC110）。

参考文献：

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