基于“1+2+3”研训模式汽修课堂教学实践与研究

柳鸣鹤　伊梦娇

摘 要：通过“1+2+3”研训模式开展研训活动，意在于培养高素质教师队伍，推动教育信息化素养发展的战略性举措。基于我校教师教育信息化应用水平现状和核心需求，课题组以“组建管理队伍，明晰发展规划；着力专题研修，提升应用水平；整合数字资源，服务教学常规”为研究内容。教师利用信息化教学技术，开展教学任务，创新信息化教学模式，提升教师的教学能力、研训能力和素养水平，促进学校整体发展。

关键词：信息化 行动研修 线上线下结合

特色做法：本次研修以“1+2+3”模式的开展。“1”支团队，凝心聚力。研修调研精准化，建立工作组团队化，制定计划针对化。“2”线并举，深度融合。线上研修，突破时空；线下研修，深度融合。“3”次课堂，逐步升华。开展行动研究，创新模式；研磨信息化典型课例，匠心打造；坚持以赛促教，赛教融合。整合学科资源，借力网络平台，实现智慧课堂；采用软硬件结合，借助信息设备，赋能汽修课堂；利用微课视频，激发学习兴趣。

1 问题与挑战并存

本次以《新能源汽车仪表认知》的课例研训活动，初期也遇到了问题和挑战：1.信息化、智能化和新能源汽车的到来使汽修行业发生了巨大的变化，对教师的业务能力提出了更高的要求，对原有的教学方法和技能带来了新的挑战。2.大部分教师将信息技术用于教学内容展示上，对于如何用信息技术突破重点，解决“做中学、学中做”等关键问题的关注度较低。3.教学过程检测与评价技术是非常重要的，大部分教师对于检测与评价是浮于表面的，让教学实时检测与评价落到落地，是提升课堂教学质量的重要途径。

提出以下几个问题供研训组成员自省，如何整合资源？如何激发教师内驱力？如何凝聚教师研修动力？如何在新教育时代下，用教育信息技术，提升课堂有效性？

2 研之有理，教学有法

本专业结合自身特色，制定“1+2+3”研修模式，以新能源汽车的认知为载体，实行项目化+信息化教学创新，推进教学方式的变革。（图１）

2.1 “1”支团队，充满活力

2.1.1 研修调研精准化

通过问卷星的调查，了解研修组成员对研修的热情，研修方向是否一致，研修目标是否相同，研修计划是否明确。为后续研修主题的确定和研修计划的制定打下基础。

2.1.2 建立工作组团队化

团队赛研任务，是教研组综合水平的体现，是团队提高教研水平、教学能力的良好途径，能促进教师可持续发展能力，促进学校总体发展。（图２）

2.1.3 制定计划针对化

团队开展会议，安排本次研训课题的任务规划，将为期两个月的时间合理安排，将一个大任务划分成数个小任务，分阶段完成，每个阶段进行成果验收。根据教师专业发展的不同水平设置不同目标和要求，教师为自己做短期个人规划，做出本次赛研中能力提升的计划。

2.2 “2”线并举，深度融合

2.2.1 线上研修，突破时空

针对教师课业任务重，采用线上研修模式，在微信和钉钉上发送教学设计和PPT，沟通需要调整改进的问题，对教学课题、教学重难点及教学过程等众多问题进行探讨。（图３）

2.2.2 线下研修，观摩课堂

为了更好的帮助教师提升教学与研修能力，团队组成员们一共组织了3次公开课，每次公开课后进行评课、研课，蔡新炜老师每次公开课后，在教学能力方面都有较大的进步，组内成员也都能提出宝贵的意见，团队教研水平显著提升。

2.3 “3”次课堂，逐步升华

采用三次不同的课堂，展现研修成果，逐步的优化教学内容、教学过程、教学活动及信息化的应用等。（图４）

2.3.1 开展行动研究，创新模式

教学研究是一个有计划、有步骤的探究过程，主要体现在“计划—行动—研讨—反思—计划”一个闭环可循环的环节上。这是一个循环往复的螺旋式上升的过程。为此，实施“理实一体、学做合一”的教师智慧实践研究。

2.3.2 研磨典型课例，匠心打造

针对一堂课工作组成员团体参与前期设计，课中观摩，课后研讨，历时2个月3次课堂。采用多种信息化手段，升华课堂，提高教师教学能力、教研能力，最终落脚点放置于学生的知识、能力和素养目标的达成度，实现养匠人、育匠心，培养大国工匠的目的。

以时代变化“新能源汽车”的普及为契机，整合“四人行·团队研”的团队李阳，共同收集资源、出谋划策，发挥典型課例在理念、师资、内容、制度、手段和方法等多方面的示范辐射作用。

（1）借力网络平台，实现智慧课堂

团队构件基于希沃助手的智慧课堂。以中职高一年级段为试点，开展智慧课堂教学。专业组以点带面，通过老师的示范作用，利用“一题二研三课”的教研活动模式，即一个主题的教研活动需要二次研讨三次开课的过程。在接到本次团队赛研任务后，团队组成员迅速进入研训状态，马上集合开展了第一次研讨，紧接着开展第一次公开课。蔡新炜老师为本校献上了一些精彩的智慧课堂，带领学生们在实车上操作，整节课采用互动式教学、即时评价反馈，真正改变课堂结构实现个性化教学。

（2）引入企业导师，助力汽修课堂

企业导师可以分享自己在企业工作中的实际经验和案例，帮助学生更好地理解课堂知识的实际应用和意义。用自己的亲身经历和成功案例，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助他们更加积极地投入学习和探索。

在前两次课堂研磨过程中发现，学生缺乏企业岗位认知和职业岗位安全意识，因此在第三次课堂中邀请企业导师进课堂，在操作点评环节由企业导师进行岗位能力点评，帮助学生养成良好的职业习惯。

（3）利用微课视频，激发学习兴趣

微课是目前应用最广泛的教学方法之一，教师现将微课资源发到指定位置，以供学生在学习过程中遇到困难时，随时可以调阅微课资源，有效的帮助后进生突破难关。学有余力的学生利用微课资源进行拓展，提升深度学习能力。

前两次研科发现，虽然有布置课前自学任务，也有课前诊学单下发，但是学生课中接收知识还是较慢。在第三次研课前，先制作了微课视频，下发至职教云，供学生课前自学使用，再次公开课时，学生学习积极性有明显提升，课堂学习氛围浓厚，师生互动频繁。课中，蔡老师依托“希沃白板5”平台采取随机点名、小组点赞、课堂展示评分等方式，活跃课堂氛围。在课堂实操环节，蔡老师预先录制了微视频，帮助当学生在操作过程中遇到困难时，随时可以观看，有效帮助后进生突破难点。课后，在职教云完成课后评价与习题，学生完成评价与习题，教师可以实时关注学生课后作业完成情况，采集数据进行针对性的辅导。

2.3.3 坚持以赛促教，赛教融合

专业组积极组织教师和学生参加教学、技能类比赛和活动，通过以赛促教、以赛促学、以赛促研。2023年10月平阳县中等职业学校学生职业技能大赛汽修专业赛项在我校成功举办，我校学生取得一等奖，本次教研主题，也是采用大赛项目进行教学。2023年11月伊老师采用“新能源汽车仪表检查”的课题参加温州市教师课堂评审比赛，获得优异成绩。

3 信息技术创新多

3.1 借助职教云，实现精准教学

课前，教师向学生下发学习资源和前置预习作业，学生利用以微课为主的学习资源完成前测练习，教师根据前测数据，有针对性地调整课堂教学设计；课中，师生通过职教云小应用和课堂反馈，精准掌握当堂学情；课后，学生通过作业平台完成本节知识的检测与巩固练习，教师利用数据分析推送易错题目，进行个性化辅导，促进学生对知识的内化。

3.2 整合微课资源，实现分层教学

教师先将不同类别、不同层次的微课资源发到指定位置，满足各层次学生的需求。学习有困难的学生可随时调阅微课资源，有效地帮助他们突破难关；学有余力的学生利用微课资源进行拓展，提升深度学习能力。

3.3 依托平台数据体系，建立学生成长档案

建立平台数据体系，记录学生课前学习情况，课中实操情况，课后巩固情况，实现个性化指导，促进传统课堂到信息化智慧课堂模式转变，提高学生整体技能水平，建立学生成长档案。

参考文献：

[1]张靜.智能数据统计与分析的线上教学辅助系统设计[J].现代信息科技.2022（22）．

[2]田明山.信息化教学设计实践[J].现代经济信息.2017（23）．