“液压与气压传动”课程思政教学的探索与实践

谷建国　杨俊彦　游世辉

摘 要：“液压与气压传动”是机械类专业学生的基础课程，在教学中融入思政元素是任课教师落实育才和育人任务的重要手段。文章首先阐述“液压与气压传动”当前教学现状及课程思政融入的意义，然后基于课程特点来确定融入思政理念的课程目标，其次通过挖掘思政元素对教学内容进行设计以实现专业知识与思政内容的无缝衔接，最后为了进一步提升教学效果，对课程思政开展了实践反思。

关键词：液压与气压传动 思政元素 教学设计 实践反思

1 教学现状及思政融入的意义

“液压与气压传动”是机械专业学生的基础课程之一，具有理论性深、知识面广和应用性强等特征[1]，系统介绍了流体力学基础知识；各类液压元件的结构特性、工作原理与选型计算；液压基本回路的组成和工作特性；液压系统的设计与计算等内容。在“液压与气压传动”课程学习前，学生需完成对“机械制图”、“电工电子技术”和“单片机原理与应用”等课程的学习，相关知识的融会贯通直接影响学生对于“液压与气压传动”课程的学习效果。然而，大多数同学对于专业知识的掌握不够牢固，这就导致他们在“液压与气压传动”课程学习中带有畏难和逃避情绪，削弱了學生的学习积极性。基于新工科课程建设背景，许多教师在“液压与气压传动”教学中引入新硬件设施和教学方法来提高学生的学习积极性[2-4]。但随着课程的持续深入，大部分同学会逐渐丧失兴趣而进入迷茫消极的学习状态。

究其原因，是由于传统“液压与气压传动”教学主要以专业知识传授为主，学生对社会需求、职业操守与专业知识之间关联性的了解较为匮乏[5]。高校课程门类众多，这就需要学生掌握大量专业知识。而传统教学中学生不了解专业知识在工程实践中的作用，搞不懂因何而学并受网络消极舆论的影响，导致学生在专业知识的学习中带有迷茫与抵触情绪。习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人”[6]，因此，仅依赖于新硬件设施、教学方法应用的课程改革，忽略思想培养的潜在作用，不足以激发学生的求知热情与使命感。在“液压与气压传动”教学中要充分挖掘和融入思政元素，以使学生能够扭转颓废的学习态度并树立正确价值观，引导学生高质量完成专业知识学习，实现育人工作与育才工作的同向同行。

2 融入思政理念的课程目标

学生在课程知识学习中，较少考虑所学知识与社会需求的关系，不清楚如何为我国制造业发展贡献力量以及如何践行社会主义核心价值观。因此，根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，教学中需要将“立德树人”作为中心目标，将思政教育与专业知识学习相融合，以培养思想素质过硬的专业技术人员。“液压与气压传动”课程目标需要注重社会需求、职业操守与专业知识之间关联性，因此可将课程目标归纳为知识层面、技能层面与思想层面三项内容，融入思政理念的课程目标如图1所示。在知识层面，学生需要掌握流体力学基础知识，熟悉常用液压元件的工作原理及选型计算，独立完成中、低难度液压系统的设计。在技能层面，学生需具备实践能力，能将理论知识应用于工程实际问题的分析处理且具备创新性思维。在思想层面，学生需将个人发展规划与国家未来相结合，具备工匠精神、产业报国的责任感和使命感。在课程体系设计中制定知识、技能与思想相结合的课程目标，既可以强化课程建设水平及学生知识掌握能力，还可以将思政元素贯穿教学的始终。

3 思政教学内容的设计

为实现课程思政教学的新目标，需对教学内容进行修订。在教学中，除了原教学大纲中要求学生掌握的知识点与技能之外，还需要新增加课程思政育人内容。为切实执行立德树人的根本任务，把思政元素以嵌入、补充的形式融入到“液压与气压传动”课程的理论及实验教学中，以实现潜移默化的育人效果。

3.1 课堂理论教学

传统“液压与气压传动”教学没有做到以人为本，没把学生当作教学中心且仅注重于单纯专业知识的讲解，教学效果较差。尤其是在复杂抽象内容的教学中，学生由于缺乏正确的引导而对学习产生畏难、颓废情绪，极大程度削弱了学生的学习积极性与知识理解程度。因此，需要对课程教学进行改革，使其更符合新时代专业技术人才的培养要求。首先，基于各章节内容之间的关联性重新对知识点进行梳理与归纳，以液压系统设计案例为主线将理论内容与工程实践相结合。然后，深入挖掘“液压与气压传动”课程的思政元素，基于工程实践案例的形式确定专业知识与思政元素的融合点。最后，将思政元素融合到教学内容中，“液压与气压传动”课程部分思政元素如表1所示。引入液压技术领域案例来讲解课程知识点，使学生了解专业知识与社会需求的关联性，激发学生产业报国的爱国精神。深入分析案例的社会背景及解决的技术难题，培育学生奋发图强立壮志，家国情怀勇担当的工匠精神。思政元素要具备实践性和良好社会价值导向，丰富课程内容的同时消除学生对专业知识学习的畏难、颓废情绪。与工程实践密接结合的思政元素，能够充分激发学生的求知欲，克服被动知识灌溉教学的不足，切实践行以学生为本的教育理念。基于教学内容中融入的不同类型思政元素，可使学生领悟课程教学的思政内涵，实现专业知识学习与思想教育的和谐统一。

3.2 实验教学

“液压与气压传动”是一门注重实践的课程，学生除了需要掌握常用液压元件及回路的结构特性和工作原理、液压系统的设计等，还需具备在工程实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。在“液压与气压传动”教学中，实验教学占据了三分之一以上的学时，大量实验操作可为学生培育一丝不苟、精益求精的工匠精神提供基础条件。在实验教学环节中，教师即要求学生掌握液压系统的设计、组装及调试的技能，还需严格规范操作来增强学生的纪律性、职业素养和团队协作精神等。例如，在调速阀进口节流调速回路实验中，对于学生的要求不能简单定位于单纯功能的实现，还需要进一步要求实验操作方式的安全性、液压件布局的美观性、液压管路和电线连接的合理性、实验台装置的整洁性、实验后元件拆卸与存放的规范性等，让学生在实验教学中培养良好的操作习惯、实践创新能力、协同配合的团队精神以及一丝不苟的工匠精神，为未来工作打下良好的职业素养。

4 课程思政实践反思

枣庄学院机电工程学院20级智能制造专业招生95名学生，21级智能制造专业招生98名学生。在“液压与气压传动”课程教学中，分别对20级、21级学生施行传统教学法和思政教学法。通过对两个年级学生开展匿名问卷调研，发现大部分21级学生认为在专业知识学习中获得了良好的思想教育，仅5人认为思政元素在课程学习中的作用不明显，而绝大多数20级学生表示在课程学习中没有体会到思政内涵。通过开展学习效果对比分析发现21级学生的理论知识掌握程度及工程实践能力显著优于20级学生。由此可知，思政教学法把学生当作教学中心，通过思政案例与专业知识的融合为学生降低了学习难度并明确了学习目的，充分提升了学生的学习主动性与思想素养。

“液压与气压传动”课程思政教学的施行，获取了学生与老师的高度认可。为了继续巩固提升课程思政成效，特针对实践中的不足之处进行反思。第一，思政案例的选取及植入问题。思政元素需要引领价值观并与专业知识技能的培养密切贴合，杜绝出现硬植入、强升华的现象。但是工科思政元素往往存在隐匿性，这就需要教师在教学设计中采用显隐结合的方式进行呈现，既要杜绝把课程打造成纯思想政治课，又要实现润物无声的育人、育才效果。第二，思政元素的选取要与时俱进。随着科技的快速发展，高校专业内容持续更新。因此，思政元素的选取也要随着科技发展进步而不断进行调整。所以，这就要求任课老师要紧跟科技潮流，探索科技前沿，持续提高专业水平与思想素养。第三，课程思政的拓展问题。课程思政目的是實现立德树人，既要授业解惑，又要加强对学生三观的引导和教育。因此，仅依赖于课上教学思政远远达不到育人要求，这就要求课程思政要摆脱课堂束缚向课下拓展。例如，在课下组织学生观看大国重器、中国航天全记录、液压技术在机床行业应用等节目，要求学生们寻找出液压元素并写观后感，激发学生产生民族自豪感的同时意识到时代赋予自己的责任及使命。第四，课程思政考核问题。传统考核方式重结果轻过程，导致学生只偏重于课程理论内容的学习来应付期末考试，而轻视所学知识在国家发展建设中的作用。学生考试后对于课程知识快速遗忘，不利于学以致用能力的培养。新课程思政考核方式更关注学生面对实践工程问题的分析解决能力，因此要加大过程考核比重，结合期末成绩来综合评估学生的学习效果。

5 结语

为落实高校立德树人的根本任务，本文对“液压与气压传动”课程思政教学进行了探索与实践。针对目前“液压与气压传动”课程的教学困境，本文将思政理念融入课程教学并设定了精神塑造、知识学习和技能培养的多元统一的课程思政育人目标。结合课程的专业性深入挖掘思政元素，设计了与教学内容密切贴合的思政案例，将思政内涵贯穿教学的始终。“液压与气压传动”课程思政教学实施后取得了出色育人效果，并通过实践反思提出了下一步工作的改进方向。课程思政教学的探索与实践是一项长期艰巨的任务，广大教师要坚守为党育人、为国育才的初心使命，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

基金项目：枣庄学院博士科研启动基金项目（BS1020718）；枣庄学院人才团队建设经费项目（5010207）。

参考文献：

[1]张良，万宇杰，方自强，等. 液压与气压传动课程职业能力提升教学改革[J]. 液压气动与密封，2022，42（07）：70-73.

[2]周登发. 基于互联网+“液压与气压传动”课程混合式教学探索与实践[J]. 轻工科技，2023，39（04）：179-181.

[3]李玉军. 虚拟仿真技术在液压与气压传动课程教学中的应用探讨[J]. 农机使用与维修，2023（06）：156-159.

[4]刘书麟. 基于创新与实践能力培养的液压与气压传动课程教学探究[J]. 现代农机，2023（01）：109-111.

[5]费烨，谢正义，贾春强，等. 高校工科专业课程思政的实践探索与策略研究——以“流体力学与液压传动”课程为例[J]. 航海教育研究，2023，40（01）：44-51.

[6]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调： 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09.