情境导学法在高中历史教学中的运用探究

孟宗奇

高中历史学科在教学中占据重要位置，对高中生的发展有着重大影响。情境导学法是一种非常有效的方法。如何在高中历史教学中有效地使用情境导学法值得教师深思。本文就此展开相关探究，供参考。

一、历史教学的现状

首先，教学方法相对单一。受传统教学观念的影响，有些教师依然采用传统的教学方式一味地对学生进行知识点的“灌输”，导致学生处于被动学习状态，缺乏学习兴趣。学生的历史学习往往是死记硬背一些相关知识点，记忆效果不好，虽然短时间内记住了一些历史知识点，但很快就会忘记。其次，学生感受度不强。历史学科内容多且杂，学生在学习时不能很好地理清这些知识点之间的关系，对一些涉及空间和时间的相关历史事件没有切身的感受，所以学习起来有一定的难度。

二、情境导学的有效策略

1.问题情境，促进学生发展。

情境导学可以突破传统教学思维的局限性，使学生能够在相对“真实”的情境中开展学习，积极思考和分析。同时，可以使教师充分了解学生的相关情况，帮助学生对较为抽象的知识点进行巩固，加深印象。例如，教师在讲述关于国共第二次合作的相关知识点的时候，可以通过一些问题引导学生积极思考。教师可以提出这样的问题：抗日战争爆发后，国共谈判会不会失败？随即学生便开始了讨论和思考，对相关知识的学习会更加感兴趣。经过认真思考后，有的学生会说：“谈判不会失败，当时面对民族危机，国共双方应该都会看清大局，同时加上张学良和杨虎城的‘助力，谈判不会失败。”如此，教师借助一些相关问题有效地引导学生进行思考和分析，最终得出结论。这样的教学能够帮助学生更加理解相关知识点，充分促进学生思维的发展，促进其核心素养的形成和发展。

2.故事情境，开展教学。

故事对学生来讲具有很强的吸引力，教师可以在教学中深入研究教材的相关内容，创设情境。例如，教师在讲述关于三大战役相关知识点时，可以给学生创设情境：三大战役中，辽沈战役解放了东北，平津战役解放了华北，淮海战役解放了长江中下游以北地区，这三大战役基本上改变了国共命运。历史教师应该结合课堂的实际情况和学生需求灵活创设情境，对一些战役细节进行有效补充，帮助学生更好地理解相关知识点，使学生能够在故事情境中不断地进行反思，更好地学习接下来的历史知识。

3.空间情境，使学生仿如身临其境。

多媒体技术已经被广泛地应用于教学的各个领域，教师在教学中可以有效地通过多媒体构建相关的空间情境，帮助学生感受历史，增强其体验感。例如，教师在讲述关于戊戌变法的知识点时，可以先给学生讲解当时的背景，借助多媒体播放一些片段，使学生能够较为直观地看到当时的一些相关事实，切实体会变法的艰难。这样，学生对相关知识点的理解会更加深刻，对历史学习会更加感兴趣。再如，教师在讲述关于秦朝中央集权制度的相关内容时还可以借助多媒体以动画的形式进行展示，讲解该制度形成的具体过程。教师还可以有效地引导学生课外进行探究学习，鼓励学生通过网络或者相关书籍了解秦始皇陵兵马俑等知识。这样，能够帮助学生拓宽视野，促进历史核心素养的发展。

4.结合插图等构建相关情境。

历史教学中的一些插图能够在一定程度上引导学生系统有序地学习相关历史知识点。教师可以在教学中结合相关插图構建情境。例如，教师在讲述关于古代的中国政治制度的时候，可以充分地结合一些插图或者导图构建情境，更好地组织教学。在课堂教学中，教师可以给学生讲述一些关于春秋争霸的具体过程，边讲解边让学生对教材中的插图进行仔细观察，帮助学生在脑海中构建形象生动的争霸画面。

总之，情境导学法能够有效地激发学生参与学习的热情，使课堂氛围变得更加活跃。历史教师应该深入认识情境导学法的重要价值，同时在教学中积极地结合多种方法促进情境导学法的高效应用，促进教学发展，促进学生发展。