指向深度学习的高中历史融通教学策略

崔婵琳

统编版高中历史必修在内容编排上呈现出关联性、层次性、渐进性特征，但每本教材的侧重点不同，导致相同历史概念在表述上、认识上出现些许差异，增加学生学习难度。为此，提出通过融通教学实现能力与素养的融通培养。在融通教学中，通过历史课程内部融通、跨学科融通、历史与现实融通，将教学推向更高层次。鉴于此，本文立足统编版历史必修《中外历史纲要（上）》，尝试从深度学习视角探索融通教学策略，以期提高高中历史教学效果。

一、确立融通视角，实现知识结构化

融通视角是指导知识有机融通的依据，教师应结合教学内容、教学目标、学生认知特点等，确定融通层次，再找准知识之间逻辑，确立能够关联的角度，从而整合知识内容形成統一主题，以便学生围绕主题展开结构化、系统化学习，构建完整的知识网络。

以第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》的教学为例，基于核心素养视角融通时，应关联第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》。教学单元讲述了中国近代历史上资产阶级尝试救国而展开的革命，关联单元中讲述了晚清时期内忧外患加剧，各个阶级纷纷尝试救国。为使学生系统梳理近代中国历史上各阶级救国举措，培养时空观念、历史解释、家国情怀、唯物史观等核心素养，根据这一融通视角确定“中国近代前期社会各阶层的探索”主题，将教材内容串联在一起。基于深度学习视角融通时，应考虑深度学习强调的“本质与变式”，简单来讲则是深加工教学内容，抓住知识的本质属性，对教学内容进行全面梳理，建立内在联系，从而能够基于本质衍生出若干个变式。基于“中国近代前期社会各阶层的探索”主题，带领学生探索近代抵抗派、太平天国、洋务派、维新派、革命派救国背景、阶级属性、主张、结果、影响，可以发现与现代激进民主主义者、无产阶级探索强国之路有着共性，可以认识到革命是国家觉醒的表现、反侵略战争是不受压迫的表现，得出知识本质。在此基础上，引导学生结合现实反思革命与战争是否是救国的最佳路径。

二、推动深度思考，实现素养进阶化

在实现知识融通后，要以促进素养进阶化发展为目标，精心设计具有挑战性的探究任务，以任务驱动学生主动学习、深度思考。在以时间为线索、以具体史实支撑下，引导学生捋顺历史事件，在特定的时空条件下展开分析，追溯起源、深层解读，根据战争中的史实了解每一次胜利的艰辛，强化社会责任与人文关怀培养，向革命先辈学习，铸就民族精神，形成健康人格。

以第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》的教学为例，基于核心素养、深度学习融通视角，确定主题“近代中国追求民族独立的战争”，带领学生从1840年鸦片战争开始梳理，串联起列强侵略时期的反侵略战争、边疆危机与甲午中日战争、瓜分狂潮与义和团运动、日本侵华战争与中华民族抗日战争、中国人民解放战争。日本侵华战争之前的内容均为已学习内容，教学中回顾为主，主要帮助学生建立知识之间的联系，形成时空观念。从日本侵华战争开始为本单元的新内容，为了引导学生转换视角，探索代表无产阶级的共产党在带领中华民族争取民主、和平、团结中展开的斗争，设计任务：同仇敌忾，浴血奋战的中华民族；保家卫国，抗日战争中的中国共产党；东方史诗，世界大战中的中国战场；命运决战，中华民族开始新的纪元。围绕史实进行辩证、理性分析，客观评判战争中的行为与战略，积极攻克难点知识，推动整体教学。

三、发生深度学习，实现思维高阶化

发展高阶思维能力是发生深度学习的重要标志，而高阶思维的形成是在思考、解决问题中形成的。因此，若想真正发生深度学习，要以问题做支撑，为学生思维逐步攀升搭建支架，促进思维高阶化发展。

以第十单元《改革开放和社会主义现代化建设新时期》的教学为例，融通知识后，确定以“中国共产党在现代的兴国大业与富国大业”为主题。教学中为学生构建多元思考模型，以解决问题为核心，要求学生正确建立兴国大业与富国大业在时间上的联系，梳理每个时期中国社会的改造情况，做出对比，明确正是因兴国大业中广泛而深刻的社会变革、曲折而艰难的发展，才使富国大业中有了宝贵经验、充分的理论准备以及物质基础。同时，与政治学科建立联系，解释中国改革开放取得一系列成就的历史意义以及在国际上的影响，建立跨学科思考模型，保证学习的广度与深度。

高中历史融通教学是以学生实际学习情况为基础，以满足学生学习需求为出发点的一次创新尝试，在保证学科核心素养、主题与知识融通的情况下，实现知识体系结构化、时空观念关联化，配合以促进核心素养进阶发展为中心的学习任务、以思维高阶化发展为目标的问题支架，确保融通教学中发生深度学习，提高教学效率。