信息技术与初中英语听说教学深度融合的实践
——以Unit 4 Do it yourself 为例

沈 明

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出现代信息技术与英语教学深度融合的重要性，要求教师认识到现代信息技术为英语教学提供了平台和空间，提高了英语教学效率（教育部 2022）。程晓堂（2018）指出，信息技术与英语教学的深度融合表现在：基于网络的英语学习活动和基于智能化网络英语学习平台的英语教学。这为教师的课堂教学提供了建议：将信息技术深度融入英语教学，可以丰富教学内容和教学形式，优化课堂教学过程，改善学生的课堂学习效果。

目前的初中英语听说教学存在听前语言输入量不足，听中听说教学方式单一，听后语言输出活动不足等问题，限制了学生听说能力的提升。因此，将信息技术深度融入英语教学以突破听说教学的瓶颈，对提高听说教学效果，提升学生的听说能力具有重要意义。

一、信息技术与初中英语听说课深度融合的教学策略

语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，其中听是理解性技能，说是表达性技能……学生应通过综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打下基础（教育部 2020）。听说课不仅着重发展学生的听与说技能，还培养他们的综合语言运用能力。教师应利用信息技术，构建“教师为主导、学生为主体”的课堂教学模式，提高学生的学习积极性和主动性，提升听说教学的质量和效率（吴卫芳 2019）。信息技术可被应用于初中英语听说教学的课前、课中和课后三个阶段，以促进学生提高英语学习效率。信息技术深度融入英语听说教学策略如下：

（一）课前：使用诊断数据规划教学过程

在学情诊断方面，《课程标准》提出，教师要诊断学生在学习过程中出现的问题，帮助他们达成预设的教学目标（教育部 2022）。在初中英语听说教学中，教师不仅可以使用课堂观察进行学情分析，还可以借助线上平台的听说测试，精准诊断学生的听力水平和口语表达能力。教师应基于测试数据，根据听说教学内容，预设学习目标，精心设计教学过程。

（二）课中：借助多媒体丰富听说教学形式

多媒体技术可以通过声音、视频、动画、图像等手段丰富听说训练模式，增加英语听说的课堂容量，激发学生的听说热情并满足他们不同的听说需求（胡正才 2021）。教师利用多媒体技术，把听力材料和口语教学内容通过生动、形象的图片及有趣的视频或音频形式呈现给学生，将原本枯燥的听说训练转化为他们感兴趣的视听说学习活动，可以提高其听说学习热情和课堂参与度。

（三）课后：善用线上平台提供针对性反馈

现代信息技术促进网络和资源平台成为师生课后交流、教师优化教学方式并检测教学效果的阵地（何牧 2021）。课后，教师可以借助QQ 群相册、钉钉群打卡等资源平台，布置如录制音频或视频（双人英语采访、小组英语趣配音等）实践性作业，并及时给予针对性反馈，引导学生在完成实践性作业的过程中内化语言知识、提高听力和口语表达能力。

二、信息技术与初中英语听说课深度融合的教学实践

基于以上教学策略，以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself Integrated skills 的听说课为例，探讨在初中英语听说教学的课前、课中和课后阶段，如何发挥信息技术的优势，发展学生的语言技能，提高听说教学效果。

（一）课前结合测试数据设计教学过程

在课时目标的预设方面，《课程标准》强调其要为单元教学目标的达成而服务（教育部 2022）。为了兼顾单元教学目标、课时目标和学生听说技能的发展，教师应在分析单元教学内容和课时教学内容后通过线上听说平台的数据了解学生听说方面的薄弱点，然后确定教学重难点并设计教学过程。

1.根据教学目标布置学习任务

Unit 4 Do it yourself由对话、记叙文、日记等七个多模态语篇构成，通过“DIY（自己动手做事）”这一话题引入，介绍了DIY 的相关词汇和制作方法，鼓励学生培养DIY 意识并能够正确使用英语交流“DIY”话题。教师将单元教学目标预设为：（1）获取 DIY 的概念和相关词汇表达方式；（2）描述并分析DIY 的目的、好处和方法；（3）以语篇形式介绍自己喜欢的DIY job。

听说课以音频和图片的形式介绍了DIY 水果沙拉和三明治的方法。语篇传递了“通过DIY 美食，培养学生的动手意识”这一理念，可以引导他们意识到DIY 的重要性，学以致用。因此，将该课时设置为语言技能输出课时，课时教学目标为：（1）听后获取并梳理DIY 水果沙拉和三明治的食材、工具和步骤；（2）基于听说信息，介绍DIY 水果沙拉和三明治的步骤；（3）阐述DIY 的重要性和个人喜欢的DIY job。

基于单元目标和课时目标，教师发布课前在线学习任务：听对话选出DIY 物品，填空并回答问题。学生点击链接进入并完成在线练习，在线平台生成数据并反馈给教师。

2.参考听说数据设计教学过程

通过在线平台的数据，教师能够快速了解学生的听说正确率，预判其听说能力的发展点。教学对象为江苏省南京市某初级中学八年级学生。通过分析线上平台的听说测试成绩（见表1），教师发现学生说的能力略弱于听的能力：听力部分测试题型包括听后选择、听后填空。教师通过分析数据（失分率高的题）得出结论：学生在听后填空的正确率低于听后选择，其原因是语言基础知识欠缺（语法错误或单词拼写错误等）、整合细节信息能力薄弱导致失分。口语部分题型包括回答问题，该部分得分率较低，原因在于：部分学生未能将听后记录的信息整合成完整的句子。

表1：学生听说测试得分情况

根据以上数据分析，教师判断出学生听说能力的发展点为“如何从听力材料中获取信息”“如何将获取的信息整合并有效输出”，以数据分析为依据将课时目标1 预设为教学重点，将课时目标2 预设为教学难点。

为了协助学生掌握教学重点、突破教学难点，从听力材料中准确地获取信息，教师将听说课的听后填空的语篇梳理成信息结构图的形式（见表2），并将与单元话题相关的词汇挖空，用于听后记录，对较难的填词部分附上图片提示。在口语部分，为了帮助学生完成对话和表达个人观点，在回答问题部分聚焦“正确使用动词和名词的搭配形成完整的句子”。

表2：How to make a fruit salad 信息结构图

（续表）

（二）课中借助多媒体开展听说教学互动

《课程标准》指出，现代信息技术为英语教学提供多模态平台，对创设良好的学习情境具有支撑作用（教育部 2022）。因此，教师可以深化信息技术与英语教学的融合，借助线上听说平台进行课堂教学活动，提高学生的学习兴趣和投入程度，以取得良好的教学效果。

1.融入虚拟景物，丰富听说形式

在英语教学中借助信息技术，能够营造良好的课堂氛围，有效激发学生的学习热情（李森 2021）。在该听力教学中，教师将生动、形象的DIY 食物照片融入教学课件，安排学生围绕制作水果沙拉和三明治所需要的食材进行听力练习，在听力A1 部分（Listen and tick）展示 strawberries、salad cream 等食材组成的动态实物图和读音，帮助他们理解词义、读准词音，快速获取听力信息。在学生完成听力A2 部分（Read and order）后，教师播放制作水果沙拉的视频，帮助其直观地理解mix...together、add、cut...into pieces 等的含义及使用场合，降低听后复述难度，以提升其听力效果。

2.利用听记生成，提高听说效率

在常态的英语听说教学中，教师对学生听说活动的监控主要来自课堂观察和部分学生的答题情况，较难在课堂有限的时间内覆盖每一位学生（当堂提供一对一的听后反馈和学法指导）。为了突破这样的局限，教师使用学校英语语音机房进行听说教学，指导学生使用键盘、耳麦和话筒进行听后记录学习活动，让语音系统收集每一位学生的听说学习生成，并形成班级听力情况报告（见表3）。

表3：How to make a fruit salad 班级听力情况报告

通过分析班级听力情况报告中的数据，教师直观地了解到学生“听材料获取并梳理DIY 水果沙拉的基本信息（目标1）”的情况，并找出听力困难的部分，包括：（1）挑选当季水果（填空 2：in season）；（2）比较级的表达（填空 5：as good as）；（3）DIY 的注意事项（填空8：turn brown）。教师在课堂中对得分率低的题目进行了部分重听、领读听力原文和语法知识讲解，让每一位学生都能准确获取听力信息，从而为后续听后转述作铺垫。

3.使用互评清单，反思学习效果

在教学过程中，教师应帮助学生开展自我评价和相互评价，提高他们的学习成效（教育部 2022）。在传统的英语听说课的听后互评中，学生自评比较主观，互评缺乏标准依据，导致其参与评价的积极性不高。教师带领学生在学校语音机房借助在线语音系统录制听后转述内容并结合语音评分系统的学生端（呈现个人得分）和互评清单（以该听说课时口语部分Let’s make some sandwiches 为例，见下页表4）进行同伴互评，从而引导其主动评价和反思自我表现，在相互评价过程中取长补短，在互动学习中发展综合语言运用能力。

表4：Let’s make some sandwiches 听后转述同伴互评清单

（三）课后使用在线报告提升教学实效

《课程标准》指出，评价结果应为后续教学决策提供依据（教育部 2022）。线上听说平台为每一位学生都留存了听说学习生成（呈现学生端的个人学习报告和教师端的班级教学报告），为教师课后反思和调整教学步调、学生优化学习策略提供了直接依据。

1.根据学习生成，提供针对性反馈

教师要提供针对性强的评价结果，促进学生学习（教育部 2022）。因此，借助线上学习生成，教师可在课后分析听说能力薄弱学生的学习报告，提供针对性反馈。例如，借助该听说课上生成的班级教学报告，教师复听了在听后转述中得分低于及格线（6 分）的学生录音并分析原因，从而针对性制订解决措施：（1）如果学生录音中出现错误发音和明显的语法错误，教师就在课后给予发音指导和语法知识讲解；（2）如果学生录音中出现信息点不全的断句和空白，教师与学生沟通了解听说困难点，进行课后辅导，帮助其树立英语学习的自信心。

2.基于在线报告，布置分层作业

教师运用信息技术，整合教育资源，搭建交流与协作平台，可跟踪学习过程，满足学生的个性化学习需求（王立会 2023）。根据教师端的在线班级教学报告，教师可以分层布置在线听说作业，让不同听说能力的学生都能够最大限度地发展语言技能，巩固听说课学习效果。例如，在该听说课后，教师根据得分情况（以及格分为界）将学生分为A、B组，要求其分别完成不同的线上听说作业，针对不足进行练习。A 组学生完成基础性听说作业（听后填空DIY 相关词汇、听后复述DIY 水果沙拉步骤），B 组学生完成拓展性听说作业（听后转述DIY三明治步骤、分享你喜欢的DIY job）。教师可以通过这样的方式引导学生在完成作业的过程中巩固课堂所学，发展英语学科核心素养；还可以根据线上作业生成的报告分析，反思教学设计和教学行为，提升英语教学效率。

结语

现代信息技术与英语教学的深度融合巧妙地弥补了传统英语听说教学的不足，为学生营造了良好的听说环境，提供了丰富的学习资源；线上平台的听说活动和评价提高了学生的学习积极性，呈现的班级教学报告帮助教师全面提升教学实效，从而大大提高了听说课堂教学效率。教师要明确现代信息技术的作用是支持和服务英语听说教学，避免完全代替师生课堂上真实的人际互动等语言活动。另外，教师还要根据教学实际情况，将信息技术合理融入英语听说教学，借助信息技术引导学生在课堂上乐学、好学、会学，逐步提高他们的听说能力、自主学习能力，发展其英语学科核心素养。