基于“双减”背景分析高中数学课堂教学减负提质

陈丽丽

【摘  要】  在教学改革过程中，为了提高我国高中数学课堂教学“双减”政策的效果，对于高中数学课堂教学进行优化升级.本文从四方面，进行高中数学课堂教学减负提质策略研究，即营造良好的课堂氛围、优化课堂知识内容、创新教学方法、教学评价机制的优化.为我国高中数学课堂教学的高质量发展提供一定的参考，为我国数学人才培养夯实基础.

【关键词】  情境创设;减负提质;优化课堂

“双减”政策的提出，促进了我国高中数学教育改革，从而使得传统的高中数学教育模式与新型高中数学教学理念之间产生冲突.因此，为了促进我国高中数学教学效果的优化升级，加速我国高中数学的教学体制改革，相关教师应该基于“减负提质”，制定相应的高中数学教学优化策略，从而减轻学生的学习压力，提高学生的综合素质.

1  注重情境创设，营造良好的课堂氛围

1.1  充分利用多媒体教学设备，进行情境创设

高中数学教师应该充分利用多媒体教学设备进行课堂内容导入，吸引学生的注意力的同时，帮助学生进行相应的情境创设，帮助学生进入学习状态.

例如  进行人教A版高中数学中的立体几何教学时，教师可以在课前搜集一些几何立体模型图片，按照由易到难的顺序在多媒体设备上展示（如图1所示），从而让学生初步了解立体几何.并利用多媒体的技术优势，将立体几何图形进行多角度变换或旋转，帮助学生建立数学空间思维，将抽象的立体几何概念进行具象化转变，从而为后期立体几何计算奠定基础.在此过程中教师可以利用多媒体技术将立体图形进行切割，让学生观察该立体图形切割前后其体积、表面积等存在着什么变化.并按照相应的立体图形表面积和体积计算公式，鼓励学生进行计算.对于算对的学生教师应给予表扬，对于未算对的学生教师要进行鼓励.

1.2  打造动态课堂，让学生从被动学习转变为主动学习

高中数学教师在进行知识讲解的过程中，需要打造动态课堂，设置趣味化的课堂活动，并引导学生积极主动地参与到课堂活动之中，提高学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣，从而让学生慢慢发现高中数学学习的趣味.

以人教A版高中数学中的集合教学为例，教师可以在相关集合概念教学结束后，将学生分成不同小组，每一个小组作为一个集合，小组成员作为集合的元素.随后，教师同学进行“你有我没有”的游戏，根据学生举手的情况，让学生自行判断交集、补集等概念，从而加深学生对于集合知识的印象，提高课堂的趣味性.如教师提问“身高在180cm以上的男生请举手”，不同组身高在180cm以上的男生举手.教师将这些再重新组成一个小组，让原小组成员在新小组中找寻与本组之间的交集，以及元素，从而让学生更加生动地理解交集的定义.

2  优化课堂知识内容设计，激发学生的学习热情

2.1  结合生活实际，进行教学内容解析

生活化教育是“双减”政策下，我国高中数学教学改革发展的一大趋势.通过将高中数学的教学内容同生活实际相结合，帮助学生去发现日常生活中的数学问题，将高中数学课堂教学与学生的日常生活建立联系，进而实现“减负提质”.教师在进行教学内容设计过程中，要提高高中数学课堂教学内容与生活实际之间的关联度以及衔接性.

例如  在进行人教A版高中数学中的指数函数教学时，为了能够让学生更加清晰地理解指数函数的概念与图象，可以在教学之前，引入生活化案例.利用多媒体教学设备，在屏幕中呈现一块蛋糕（如图2所示）.假设蛋糕重量为1kg，教师在多媒体教学设备上切去该蛋糕的一半，随后，再切去剩下的一半，依次重复五次，让学生建立坐标轴，根据五次蛋糕重量标出相应的点，并将点连成线.随后，向学生展示指数函数图象（如图3所示），让学生观察五次切割蛋糕的图象与指数函数图象之间的联系.从而让学生初步理解指数函数的概念与图象.在学生理解后，教师再提出假设切蛋糕的次数为x，剩余蛋糕的重量为y，研究x与y的关系，绘制相应的图象.以日常生活案例来激发学生的探索精神.

2.2  运用跨学习教学理念，进行教学知识内容汇总

高中数学教学内容设计过程中，要打破传统教学理念的束缚，充分发挥关联学科的价值，从而培养学生的综合素质.教师依据课堂教学内容的情况找寻能与之建立关联的学科，拓展学生的学习内容，延伸学生数学知识内容链.

例如  在进行人教A版高中数学中的平面向量教学时，可以与高中物理进行跨学科融合.以物理学科中力学相关知识进行课堂导入，让学生明晰平面向量在物理学科中的工具性特点，将高中物理中的矢量转化为高中数学中的平面向量.教师可以在课件上展示体操运动员双杆运动图片（如图4所示），随后，向学生提问“生活中在进行引体向上时，手臂夹角越大是越省力还是越费力？”从而导入向量的平行四边形法则，增强学生对于该知识点概念的理解.并在学习过程中增强学生的学习感悟，发现物理中的数学知识，提高学生的认知效率.通过跨学科知识内容汇总，减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率.

3  创新教学方法，实现多样化教学

3.1  利用数字化技术，开展“线上+线下”教学模式

高中数学课堂教学可以充分利用线上教学平台，采用1：1数字化学习模式，实现“线上+线下”教学模式.教师在进行高中数学课堂教学之前，可以先在线上学习平台发布课程导入视频，并根据线上管理平台，获得学生的观看数據.学生则可以在观看导入视频时，将自己的问题写在线上留言板上，帮助教学了解学生的掌握情况.在进行课堂学习时，教师可以通过线上学习平台了解学生的学习情况，提高教师与学生之间的信息沟通速率.在课后，教师可以在线上学习平台上发布作业，学生将完成的作业上传至该线上学习平台，让教师进行批阅.同时，利用数字化技术能够为高中数学课堂教学提供充足的教学资源，将高中数学教学贯穿学生的高中生活.

为了激发学生的学习热情，线上高中数学教学平台可以采用“闯关模式”，进行知识内容的设置.将高中数学的知识内容按照“由简及难”的顺序，设置出不同的单元板块，学生只有通过单元模拟测验，才能够开启下一难度单元板块的学习.充分利用学生的胜负欲，激发学生的学习斗志，从而让学生在“闯关”中收获知识，提高学生的学习能力，无形之中培养学生的数学思维.

3.2  开展项目教学，锻炼学生团队协作能力

高中数学教师可以充分利用项目教学优势，将相应的课程内容分解成不同的项目.并结合学生对于相关知识点的掌握情况，进行学生分组，充分发挥学生的主观能动性.在这一过程中，教师退居幕后，只在学生遇到困难时进行引导，充分锻炼学生的团队协作能力，互相学习，从而提高学生的学习品质.

例如  在进行人教A版高中数学中的列联表与独立性检验教学时，教师将学生分成若干小组，并提出相应问题，如“本班男女生是否喜欢体育锻炼”，随后让不同组的学生自行进行抽样调查与独立性检验.最后，以小组的形式进行项目汇报，教师对于学生的项目汇报情况进行打分.获胜的小组教师可以予以一些小奖励，从而激励学生主动参与到项目教学之中.

3.3  进行分层教学，开展分层教学活动

高中教师在制定教学方案时，可以依据不同学生的学习能力，进行个性化教学，充分了解不同学习层级学生的实际情况，转变教学思路，开展分层教学活动，避免“一刀切”对于高中数学学习能力较弱的学生造成学习压力.

例如  以人教A版高中数学中的一元函数导数及其应用的教学为例，教师可以根据不同学习能力的学生，设置不同的学习目标.要求学习能力较差的学生掌握一元函数导数的基本概念，提高该类学生的认知能力.要求中等学习能力的学生掌握一元函数导数的基本运算.要求学习能力强的学生能够充分掌握一元函数导数的基本运算，并能够灵活运用.依据不同的学习目标设置难度依次递增的分层教学活动.

4 转变传统的评价体系，优化高中数学作业结构

一方面，评价主体应该逐渐向着多元主体方向发展.以教师评价、学生互评、学生自评、家长评价四部分组成最终的教学评价.教师主体在进行教学评价时，不要只關注作业结果和成绩，要结合学生的课堂表现，进行综合评价.例如，如果学生作业结果错误，但过程正确，那么教师要学会去发现学生的逻辑性及抽象性思维优势，对于学生进行指导与鼓励，增强学生的学习信心.

另一方面，高中数学作业结构优化.在进行高中数学作业布置时，要注重学生的能力差异，进行差异化作业设计，从而避免难度较高的作业打击学习能力较差学生的自信心，难度较低的作业使得学习能力较强的学生骄傲自满.差异化作业的设计将会提高学生的综合学习能力.同时，要布置实践类作业，开展实践活动，锻炼学生的实践能力.

5  结语

综上所述，“双减”背景下，高中数学课堂教学要想“减负提质”，应该从教学方法、课堂氛围、作业评价、教学内容等多方面入手，减轻高中阶段学生的学习压力，提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质.

参考文献：

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