信息时代高职院校产教融合型教学创新团队建设的困境与对策研究

刘海妹 刘淑贞 张子聪

摘要：信息时代的来临，带动了全球范围内的科技革命与产业变革，世界各国都将技能人才培养放在突出位置，深化职业教育改革成为提升各国国家竞争力的重要举措。推进高等职业教育教学创新发展，落实产教融合教学团队建设，是当前国家职业教育改革的重要发展方向，优秀教师团队是贯彻落实国家职业教育改革的中坚力量，因此，高职院校需要建立健全教学团队建设制度，不断提高教学效率与质量。本文探讨了产教融合背景下，高职院校教师教学创新团队建设的困境，并分析科学可行的应对策略，以期为高职院校教师教学创新团队建设提供参考。

关键词：产教融合；高职院校；教学创新；教师团队建设

引言

信息时代的快速发展，促进了科学技术创新且带动了产业的融合与升级，各国产业发展中出现由单一个体的发展模式转向多行业联动共同发展，形成区域化产业集聚形式，企业产业发展也逐渐转化成产业链驱动的创新模式。我国高等职业院校在人才教育上，承担着培养实用型人才的重要任务。为了满足社会经济发展与企业用人需要，适应不断变化的产业结构模式，结合产教融合的教学指导思想，推进高等职业教育人才培养模式的全新改革已经成为职教发展的必经之路。在产教融合背景下，高职院校贯彻落实国家关于深化产教融合、校企合作的目标与要求，重视将学校教学与企业生产有机结合，致力于建设一支高素质的教学创新团队，全力发挥“以产促教，以教兴产”创新教学模式，提升学生专业素养与综合能力，为企业培养高素质、高质量的实用型专业人才。但是，高职院校教师教学创新团队建设仍存在诸多问题，须综合分析当前困境，制定有针对性的应对策略。

1. 信息时代产教融合的背景与内涵

党的十九大明确提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为高等职业教育发展指明了改革的方向和前进的目标。2017年，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》[1]，指出“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义”。产教融合指的是将生产与教学、企业与学校有机融合，以经济社会发展的现实需求为依据，以企业人才就业需要为导向，借助政府的支持与推动，促使高职院校和有关企业充分合作多元办学，在教学与生产方面有效衔接，共同搭建起育人平台，构建学校教育与企业生产良性融合、共同发展的总趋势。随着国家出台有关政策，大力支持产教融合，各高职院校已经逐渐将其落实于实践行动中，积极进行教师教学创新团队建设与改革，促进教学能力优化升级，充分发挥高职院校在产教融合背景下促进生产、培养人才的作用，提升高职院校的教学质量。

2. 信息时代高职院校产教融合型教学创新团队建设的困境

2.1 教学创新制度与管理体系不够完善

当前，虽然产教融合教育制度与管理体系初步形成，但尚处在构建完善阶段，在教师培训、评价考核、绩效激励、职称评定等制度上与现实存在差距。信息时代的人才需求加剧，对于产教融合专业课程与教材更新与升级的需求提高，高度学科专业化的教学资源库管理与课程标准尚未出台，高职院校对于企业对人才需求与人才培养方式存在信息差，不利于毕业生顶岗实习、技能竞赛、专业指导方面的开展与实施。信息时代，校企合作渠道延伸尚有不足，在专业技能培训与教学内容之间存在距离，对于项目研究、产品研发以及企业交流合作等没有给予充分的制度保障。因此，高职院校的产教融合型教师教学创新团队建设难度较大。

2.2 教师团队产教融合能力尚有欠缺

网络信息时代对于教师团队产教融合能力提出了全新的要求，高职院校教师虽然有较高文化素养和丰富教学经验，但是缺乏信息时代的企业工作经历和实践创新能力，教学过程中大多只能进行理论知识讲解，无法指导学生将理论知识运用到工程实践中，缺乏培养技术技能型人才的能力。产教融合背景下，对高职院校教师的教学模式和教学技能提出了全新的要求，然而部分高职教师虽然教学资历深厚，却无法进行教学创新，没有过多精力应对多变的教学模式和专业技术更新。年轻教师能力虽强，但教学经验不足，对于产教融合内涵理解不够透彻，专业知识运用能力不强，课程驾驭能力较差，阻碍高职院校教师团队的创新教学建设进程。

2.3 产教融合教学模式流于表面

网络信息时代的人才培养方向发生了改变，要求高职院校与企业充分合作达到提升企业经济效益、促进教师实践成长、培养优秀技术人才的共赢目标。但是，企業多以获取经济效益为目的，没有过多精力参与学校教学，高职院校师生极少真正接触企业生产流程，专业实践能力难以得到提升，从而导致企业真实生产过程与学校实践教学无法实现真正意义上的融合，且大多数企业核心技术作为机密不会向高职院校的师生透露，导致产教融合工作流于表面。最终，校企合作流于表面，难以深入开展，高职产教融合型教师教学创新团队建设难度较大[2]。

2.4 教学团队教学创新经费不充足

网络信息时代的高职院校在产教融合与教师教学创新团队建设方面存在经费不足现象，对于教师培训与深造往往止步于理论学习与形式化层面，多数教师没有进入企业开展工程实践锻炼，企业高级技术人员不能到高职院校开展教学，学生专业技能的高质量培养无法实现，校企合作中的师资培养基地、学生实践教学基地、校企共建产业学院等基础建设并不完善，教师产教融合教学创新团队建设的具体工作难以开展。

3. 信息时代高职院校产教融合型教师教学创新团队建设的对策

3.1 构建产教融合资源共享平台

结合产教融合方向，网络信息时代高职院校需要优化教师教学团队建设方式并重视教学改革创新。利用互联网优势，构建专业资源共享平台，使不同地区教师教学创新团队可以实现资源共享，形成优势互补、共同进步效果[3]。通过资源共享平台将企业发展目标、人力资源需求、技术攻关课题、专业人才培养计划等内容完整展示，方便教师随时查阅学习交流，充分掌握现代企业发展需求，了解新技术发展趋势，以便有针对性地对学生开展教学。同时，高职院校教师可以将自身专业优势、教学经验、教学中的技术问题等分享在共享平台，团队成员间既可以互相指出教学中存在的不足，又可以开展校企技术交流，实现优势互补、团队共同成长。

3.2 健全企业“技能大师”的引进机制

现阶段，网络信息时代的快速发展，使多种技术与工业化生产发生了巨大改变，应利用产教融合、校企合作，尽快缩小高职院校所学所授与企业真实生产之间的实际差距，扭转教师团队教学创新进展缓慢的不利局面。建立健全教师教学创新团队企业技术型教师的引进机制，实现学校和企业之间人才流通，吸引实践经验丰富、技术过硬的企业“技能大师”“能工巧匠”等技能型人才，到高职院校指导任教，为教师教学创新团队增添新的活力[4]。通过网络信息平台改革教师选拔招聘机制、完善教师评价体系、提高教师福利待遇。此外，通过网络专业人才库邀请具备丰富实践生产经验的企业技术和管理人才到高职院校召开讲座或给院校教师提供专业技术指导，帮助教师将理论知识与实践技能充分融合，促进高素质教师教学创新团队的建设。

3.3 完善高职教师“双师”能力评价体系

建设产教融合型教师教学创新团队促进教学效率与人才培养质量提升，需要进一步完善教师“双师”能力评价体系，推行适合信息化的多元考核机制，促使教师团队形成自主优化能力。采用大数据等技术，以信息平台审视差距，根据专业特色和技能特长，从理论、实践、教学、科研等不同方面分级分类设立不同评价标准，不仅注重对教师教学能力的评估，同时将教师在企业产品研发、技术攻关等方面取得的成就纳入评价指标，并将评价考核结果与职称评定、薪酬分配相联系，促使教师不断提高自身能力，发挥特长[5]。此外，针对教师教学创新团队整体制定科学的评价标准，综合考虑团队在人才培养、教育教学、企业发展、产品生产与研发等方面的参与度和贡献度，并且对团队各成员的贡献值进行全面评估分析，促使教师积极参与团队建设，团队成员齐心协力，不断提高教学效率与人才培养质量。

3.4 建立教师创新团队系统培养体系

为促进产教融合型教师教学创新团队不断发展与进步，需要紧跟信息时代步伐，不断完善教师团队培训体系，增加优秀人才选拔招聘，深化教师团队专业培训。对于新教师进行全面的岗前培训，考核合格后再正式上岗工作；对于已有教师队伍中实践能力不强或教学水平不高的教师，应当加强专业学习与职业能力培训，通过企业挂职锻炼等方式，促使其不断提升或寻求转岗；对于青年教师更要委以重任，加强学习深造，早日承担起专业教学的带头作用，应积极实施“走出去”战略，委派教师去对口企业中学习先进技术和工程项目经验；在教学创新团队内实施帮扶政策，充分发挥团队成员优势，互相监督学习[6]。

3.5 科学规划高职教师创新团队建设路径

建设符合信息时代需求的产教融合型教师教学创新团队需要科学规划团队建设路径，避免团队建设过程中走弯路，阻碍产教融合、校企合作的快速发展。需要引入网络信息交流平台，不断更新专业技术与管理经验，进入标杆企业，全程参与产品研发和专业技术学习，学校定期与企业开展技术交流、科研探讨活动，学校和企业通力合作，共同开展真实生产项目合作与研发，开发教学实践项目，将真实的产品开发与生产活动作为教学案例。开发遵循信息时代技术特色的生产实践，让教师和学生真正参与企业生产，学到“真材实用”的专业技术技能与项目实战经验，让学生掌握岗位核心技能，促进高职院校教师教学创新团队长远发展。

3.6 优化教师创新团队组建模式

原有高职院校教师团队大多是由单一院校教学人员组成，缺乏实用技术型人才，通过信息化改革团队组织结构，促进教师教学创新团队人员多元化构成。教学创新团队应由专业教学人员和企业优秀人才共同组成，由专门的负责人制定科学的教学方案、人才培养计划、教学发展规划等，并给予监督和指导。此外，还需要激发教师团队内部活力与创新思维，应定期对团队成员进行适当调整和动态优化，吸引适合团队发展、具备专业技能的优秀人才加入，淘汰与产教融合创新团队发展规划不相符的人员，不断提高教育质量和效率，提升高职院校教师教学创新团队的竞争力和影响力。

3.7 建立高校与企业的双向合作

网络信息时代，教学创新团队的建设与发展需要建立健全学校和企业的双向合作机制，吸引掌握先进技术的大型企业与高职院校展开合作，由学校为企业培养高素质专业化技能型人才，并积极参与企业生产实践活动，帮助企业提升经济效益。企业为高职院校的教师与学生提供实践锻炼的平台和机会，并由企业专业人员为院校教学工作提供指导[7]。根据信息时代教学和生产需要，让教师和学生参与企业产品生产实际工作，在实践操作中学习生产技术。同时，企业中的优秀生产工人、技术人才积极到院校中进行兼职教学以及实践指导，帮助高职院校教师教学团队创新发展。

结语

信息时代背景下，技术变革、人才需求以及创新模式对各行各业产生了极大的影响。高职院校教师团队对接培养我国高等技术人才的重任，需要顺应网络信息时代需求，进行创新与建设，以此进一步推动我国职业教育的未来发展。高职院校可以依托网络信息时代特色，利用产教融合的理论基础，健全完善产教融合、校企合作制度体系，加强教师引进、培养和评价，促进教师团队之间优势互补、共同进步，建设一支高素质的产教融合型教师教学创新团队，为企业培养符合发展目标的高素质人才。

参考文献：

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[A/OL].（2017-12-19）[2024-02-29].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]闾枫.产教融合背景下高职院校双师型教师团队建设的创新机制研究[J].中外企业文化，2022（5）：222-223.

[3]杨玉霞，高清冉.产教融合背景下高职院校联办本科教师创新团队建设实践与探究[J].农机使用与维修，2023（5）：121-124.

[4]芦瑶.产教融合背景下高职英语教师教学能力现状剖析及提升策略研究[J].海外英语，2022（17）：215-217.

[5]郭广军，朱忠义.高职教育产教融合赋能教师专业发展的问题与推进策略[J].现代教育管理，2020（11）：80-86.

[6]王占龙，王国维，袁丽伟，等.產教融合视角下高职旅游类专业教师创新能力提升路径探究[J].河北旅游职业学院学报，2020，25（4）：68-71.

[7]罗冠群.“双师型”教师教学创新团队建设的目标、机制与路径[J].机械职业教育，2021（11）：57-62.

作者简介：刘海妹，本科，副教授，研究方向：电子与通信；刘淑贞，硕士研究生，教授，研究方向：高等数学、职业教育；张子聪，本科，助理工程师，研究方向：计量检定、校准。

基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2023 年度课题——科教融汇视域下高职教师教学创新团队建设路径研究（编号：ND233677）；2019年湖南省哲学社会科学基金项目——大数据支撑下泛职业群体个性化技能培育路径与政策研究（编号：19YBG007）。