学习任务群在阅读教学中的导向作用

李艳清

学习任务群对于指导教师开展高效的阅读教学具有重要意义。在进行学习任务群阅读教学时，教师需要对授课内容和教学活动进行合理规划。考虑到不同阶段学生的认知特点和学习能力的差异，教师需要根据他们的需求设计符合单元内容的探知任务。此外，教师还应有意识地培养学生的认知能力，并在任务中合理渗透素养要素，让学生完成阅读任务，从而提高语文综合素养。

一、学习任务群概述

学习任务群是以任务为导向、以认知项目为载体的教学方法，它通过整合课程内容、学习方法和探知资源，为学生创设自主灵活的学科探知任务。学生完成这些自主、合作和探究性的学习任务后，可以加深对单元知识的理解，进而提升学科综合能力。在小学语文阅读教学中，教师应著眼于锻炼学生的语言理解能力、思维能力和表达能力，同时培养他们自主学习和合作学习的意识。教师通过设置有效的探知任务，可以提高学生的探究性学习能力，强化阅读认知效果，从而培养学生的语文综合素养。

二、学习任务群的作用

不同的学习任务群具有不同的导向教育作用。教师应从基础知识出发，围绕语言理解与建构，创设阅读探知任务，锻炼学生的阅读理解能力，帮助他们真正理解具体词语和句子的含义，从而实现深度阅读与学习。教师还要引导学生深入研究文章的内容，立足语言发展视角创设阅读学习活动，鼓励他们自主表达个人观点和看法，让他们能够针对具体段落或语句进行讨论，在提高学生的思维能力的同时提升其语言表达能力。此外，教师设计拓展类阅读探知任务，还能有效拓宽学生的阅读视野，提高他们独立阅读和自主阅读的能力。

三、围绕学习任务群设计阅读任务的具体措施

1.围绕基础型学习任务群设计阅读任务

在基础型学习任务群中，教师应关注“语言文字积累与梳理”这一核心内容。通过设计相关的探知任务，学生可以在阅读的过程中积累丰富的语文基础知识，掌握文章段落梳理和语句深入分析的技巧。同时，这种学习方法有助于加深学生对文章内容的理解，从而提高他们的语言认知能力和阅读理解能力。

以《荷花》一课为例，在“语言文字积累与梳理”的任务群教学要求下，教师可以围绕单元基础知识设计合作阅读学习任务。具体任务如下：教师先按照“同组异质”原则，将学生分为多个合作学习小组，然后让每个学习小组共同阅读教材课文，整体分析文章的结构层次，合作解读文中的字词和句子，探究写作手法和修辞手法，感悟作者的思想情感。例如，在合作解读过程中，首先，教师让各组自行划分文章层次，梳理作者描写荷花的思路，如，第一自然段写看荷花，第二、三自然段写荷花的样子，第四、五自然段借助想象赞美荷花。其次，教师引导各组学生合作探讨文中词句，深入理解其内在含义。如，“像一个个碧绿的大圆盘”采用了哪种修辞手法？突出荷叶怎样的形态？“一池的荷花都在舞蹈”运用的是哪种修辞手法？表达了作者对荷花怎样的感情？“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语突出了荷花的哪些特点？各组学生通过合作探究深入解读文章语句，不仅可以提高合作解析的能力，还能透彻理解文章内容，提高段落梳理、语言分析和知识积累的能力，从而提高任务群学习的质量。

2.围绕发展型学习任务群设计阅读活动

①引出思辨问题，开展讨论活动

“思辨性阅读与表达”是发展型学习任务群的主要教学方向之一。教师应设计具有深度思考和辨析思考特点的探知任务，激发学生的思维，培养他们从多个角度分析问题、解答问题的意识。在深度讨论的过程中，学生可以实现对课文内容的深度理解，从而提高他们的思辨性认知能力。此外，教师还可以利用辨析表达任务来锻炼学生的口语表达能力，提高他们交流探知的效率和质量。

以《白鹅》一课为例，教师可以围绕课文内容设计思辨性问题，展开小组交流探知活动。本篇课文的特色在于运用反语表达对白鹅的喜爱之情。因此，教师可以提出思辨性问题，引导学生从正反两个角度分析文中的语句，思考文字背后的思想情感。例如，作者用“鹅老爷”一词形容白鹅，用“架子十足”“引吭大叫”等词语描述白鹅的步态和叫声，这些词语表面上是贬义，那么在本文中，作者使用这些词语的真正含义和情感是什么？学生通过交流互动，多角度探讨了问题的答案，深切感受到作者对白鹅的喜爱之情。同时，学生也更加理解反语在增强语言幽默感和鲜明情感表达中的作用。这样一来，学生在交流探知和思辨表达方面的能力也将得到提升。

②针对重要情节，开展创意表达活动

“文学阅读与创意表达”是发展型学习任务群的另一个重要方向。教师应设计发散性和联想性的阅读任务，鼓励学生积极表达对课文内容的看法。此外，教师可以引导学生结合生活经验来描述课文内容，从而培养他们的思维拓展能力和自主表达能力。

以《四季之美》一课为例，课文围绕四季美景展开，作者通过描述不同季节的现象和景色，展现了每个季节的独特韵味，表达了对四季的喜爱之情。在学习任务群探知活动中，教师可以设置段落分析与联想表达任务。首先，教师让学生仔细阅读文章内容，了解作者笔下春、夏、秋、冬四个季节的特点，感受四季的独特魅力。其次，教师引导学生回顾生活经历，鼓励他们结合个人生活经验选择一个季节，仿照作者的写作思路进行联想描述。例如，对于作者细致描述的夏夜萤火虫翩翩飞舞的美景，学生可以改变文中的意象，根据以往的生活经验讲述夏季蝴蝶在花丛中飞舞的情境。教师通过设计创意表达任务，既能拓宽学生的阅读思路，又能培养他们自主表达的能力。

3.围绕拓展型学习任务群开展阅读教学

在拓展型学习任务群阅读教学活动中，教师可以结合教材中的课文设计整本书阅读任务，让学生在课余时间进行整本书阅读。这样能拓宽学生的阅读视野，提高他们的自主阅读能力和综合素养。

以《鲁滨逊漂流记》一课为例，教师可以让学生在课余时间阅读整本故事。在阅读的过程中，学生需要梳理故事情节，分析鲁滨逊和星期五这两个主要人物的形象与特征，感悟他们身上的精神品质，探究作者的写作意图，并总结故事的起因、经过和结果。通过设计整本书阅读任务，教师既能拓展学生的文学认知范围，又能提高他们的分析与理解能力。同时，学生在精神领悟过程中也能提高文学素养。

综上所述，教师可以利用学习任务群开展各种丰富的阅读探知活动，如思辨讨论阅读、联想表达阅读等，让学生通过合作完成阅读任务，培养他们的自主探知、合作学习意识，提高阅读理解能力和交流表达能力，从而更好地提高阅读学习的质量。