项目教学法在高职数控技术课程中的应用

陈元博，熊 毅

河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000

数控技术是我国高职院校机械类专业学生的必修课之一，内容涉及多学科多领域交叉的知识，对学生的综合能力水平要求较高[1]。高职院校承担高端技能人才培养的重任，因此要及时更新教育教学理念，深化教学改革，改进教学方法，为我国建设现代化强国培养高技能高素质人才做贡献。

1 数控技术课程教学现状及问题

1.1 理论与实践脱节

受传统的教学模式影响，大多数学校数控技术课程教学理论偏多，且数控机床设备陈旧，机床设备数量不足，难以保证每一名学生都能实践操作机床，理论教学与实践教学场地分散，并没有达到理实一体化的要求，学生学习重点不突出，教师大多数教学过于重视理论教学研究，理论与实践脱节，无法提高学生的数控技能[2]。

1.2 实训教学学时不够

数控技术是与计算机技术、控制原理相结合的一门学科，内容丰富，知识点多，当前大多数学校开设的数控技术实训课程多为52 学时或78学时，其中包括大量理论教学，还要兼顾实操训练，对部分知识点、技能点只能选择性讲授及训练，数控技术知识的学习和操作训练不理想。

1.3 数控实训师资力量薄弱

数控技术是一门实践性很强的学科，而当前学校招聘的教师并非企业实践经验丰富的师傅，大多实践操作能力较弱，经验不足，教学效果难以满足要求，很难做到教与学、学与用的结合[3]。

2 项目教学法的特点及应用

2.1 项目教学法的特点

项目教学法起源于德国，是一种强调学生自主性、探索性、启发性的教学法，是以工作任务、工作目标为导向的引导式教学。在教学过程中，学生在老师的指导下制订、实施方案并开展工作任务，将理论知识与实践技能在任务驱动下有机结合，去寻找解决问题的途径，并对结果进行评价分析[4]。这种方法重在探索研究的过程而非结果，学生在实施过程中可以学习到各种技能方法以及解决问题的能力，在这个过程中，学生处于主导地位，教师承担引导者、指导者的任务。将项目教学法与数控技术实训相结合，能够提高学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，提高数控技术专业学生解决实际问题的能力。在数控技术实训中采用项目教学法具有如下特点：第一，针对性强。针对培养目标设置实践任务，每个项目有确定的目标任务以及评价标准。第二，实用性强。理论与实践相结合，学与练交替，突出对学生工艺分析、编程与操作技能及综合应用能力的培养。第三，考核作用强。任务中的评分原则和评分标准便于学生自检和教师检测学习效果。第四，指导性强。每个任务都有明确的目标、学习任务及需要培养的能力，便于学生自主性学习和教师组织引导教学。

2.2 项目教学法在数控技术课程教学中的应用

项目教学法采用目标任务驱动型法则，首先确定总体目标，通过单元项目的学习，学生需要达到一定的技能要求，由教师进行考核，学生可以根据零件图纸要求独自进行指令编程，并加工出满足零件轮廓、粗糙度、尺寸精度等要求的合格工件[5]。

以轴类零件加工指令练习为例，分析项目教学法在数控加工教学中的应用。首先，给学生确定任务目标，任务需融入本节课的每个知识点，比如车削外轮廓时几个G 指令的应用，图纸难易程度适中，满足大多数学生的学习效果，还可以适当增加难度来满足知识掌握较好的学生，使学生通过理实一体化学习实践，能正确编制轴类零件加工程序，熟悉加工的注意事项及其在编程中的应用，会分析废品产生的原因和预防方法。其次，任务导入。和学生一起对已给图纸零件进行分析，包括零件的轮廓、涉及的指令、粗糙度、技术要求等，考虑合理的工序，准备好刀具及量具，要求学生根据图纸要求，将加工工艺与制图知识数控技术相结合制定实施方案，利用所学指令编程完成所示工件的加工。再次，教师需要发挥主体作用。讲解本单元内容相关知识链接，在此环节中，教师需要在实训室的理论授课教室集中讲授相关知识，包括G01/G02/G03 指令、F 指令、M 指令、S 指令等用法，以及指令格式、系统参数说明、加工方式和切削动作、轮廓切削步骤、对刀点（起刀点） 的确定、粗加工的进刀深度、精加工的余量控制等，然后进行小组讨论，制定加工方案。讲授完基础知识后，开始进行任务实施环节。在此环节要充分发挥学生主体作用，每个小组指派一名学习能力操作能力强的小组长，对同组实训学生的学习进行指导。最后，进入任务实施阶段。这是该项目的关键环节，学生在此环节要充分利用前面所学知识进行工件加工，明确图纸要点，根据加工工艺在机床上编程与加工，在此过程中认真记录整个过程便于后续总结[6]。

3 项目考核及评价评分原则

对于实训项目的考核评价主要基于是否完成任务和工件质量两方面。首先，各小组进行自评，介绍各自加工工件的情况。小组自测尺寸精度是否满足要求、轮廓形状是否正确等，此过程是学生总结提升水平的重要节点。其次，采用分小组现场答辩的方式，每个小组由两名同学做小结，各自介绍项目实施过程及完成情况，总结经验与不足，这会提高学生的团队意识、口头表达能力、独立分析问题能力及综合能力。教师根据学生的答辩情况分析学生对知识与技能的掌握情况，进行实训总结，对于优秀学生给予鼓励并加分[7]。在对每名同学进行具体评价任务完成情况时可采用量化分的形式，采用百分制进行检验评分，60 分为合格。在计总分时，工艺编制和工件质量分占80%；安全、文明生产分占10%，机床操作分占10%。工艺编制和工件质量原则上须达到60%，即总分48 分，才能得到安全文明及工具、机床操作分。程序格式规范、正确、完整，切削参数设定合理，换刀点及循环起点正确，每错一处扣10分。机床操作视现场情况而定，其中包括机床参数设定合理和机床操作正确两部分。文明生产部分，包括安全操作、机床维护与保养和工作场所整理，视现场操作情况给分。工件加工占50 分，包括工件轮廓，粗糙度及尺寸公差等。若发生重大事故、严重违反工艺原则和情节严重的不规范操作，由指导教师取消操作资格。

在进行项目评价时需要考虑到教学重点及难点，也要充分体现学生差异化教学，设计不同难度的图纸零件，对成绩优异的学生进行拔高训练，教学相长，同时教学过程中要充分结合思政教育，将大国工匠、劳模精神融入其中，提升思想与知识的广度和深度，促进知识与技能的转化，鼓励学生参加1+X 职业技能等级证书考核、省级或行业职业技能大赛，促进学与练的结合，使学生综合素质得到提升[8]。

4 结束语

综上所述，在数控技术课程教学过程中引入项目教学法，可以有效提高学生的学习积极性和自主探究能力，进而掌握知识的迁移能力和储备能力，全面提高学生的团队意识、独立解决问题能力、表达能力、分析问题及总结能力，使学生的综合素质得到全面提高，适应社会发展的需要。