浅谈高中信息技术课程项目教学促进学生深度学习

【摘要】高中信息技术项目教学是一种基于项目以学生为主体的探究式教学模式，它具有激发学生学习兴趣，引导学生主动参与并活跃优化课堂教学的优势，能有效地提高信息技术教学，充分发掘学生潜力；既能引导学生高阶思维提高整体学习效率，又能促进学生深度学习，有效提升信息技术核心素养。

【关键词】高中  信息技术  项目教学  深度学习

【课题项目】广西教育科学“十四五”规划2023年度课题《高中信息技术项目教学的组织和实践研究》，课题编号：2023C575。

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0049-03

所谓促进学生深度学习信息技术，就是使学生能够在具体的信息化情境中，將新知识和旧知识在认知结构中建立联系，形成自己的结构，随时提取运用，能够通过批判反思，不断生成变化，灵活地解决现实生活中的问题。[1]高中信息技术课程项目教学促进学生深度学习，就是取材于真实情境的“项目”，让学生通过探究来解决一些现实中的问题，从而掌握相关的理论知识、操作技能以及解决问题的思维与方法，进而激发学生更大的学习兴趣，调动学生的主观能动性，提升学生的信息素养。

一、高中信息技术课程项目教学存在的问题

当前，不少高中教师把推行项目教学作为培养学生信息资源收集和处理能力的有效途径，积极开展信息技术课程项目教学，并取得了良好的效果。但在信息技术课程开展项目教学的实际过程中，尤其是新课程标准下，还有许多问题需要解决。

（一）教师教学理念跟不上， 缺乏培养学生深度学习的意识

项目教学是以教材为依托，通过问题情境的创设，激发学生的学习热情，帮助学生在解决问题的过程中提升自身的信息技术核心素养。但在实施过程中，有的教师教学理念跟不上，一是项目教学流于形式，教学过程还是停留在针对具体内容的任务上，既无法把知识点前后串连形成相应的“知识结构”，也不能很好地与各方知识相融合；二是“指导”过多，没有真正把课堂还给学生，学生更多地还是被动地接受知识，而不是对知识的主动探究。一些教师在进行教学设计时，缺乏培养学生主动建构、反思和迁移创新能力的意识；有的教师则认为，培养学生深度学习的能力会占用课堂较多的时间，因此，教学实施过程未能主动有效地培养学生深度思考和高阶思维。[2]

（二）开展项目教学心有余，但实际操作能力不强

任务驱动，在很长一段时间里作为一种简单便捷的教学模式，在信息技术教学中占据着重要地位。它是教师依据课程内容把知识点划分小块，针对每一个知识点提出相应明确的任务，学生通过完成教师布置的任务来学习相关知识和技能。项目式，兴起于21世纪初，近十年不但加深了项目式教学的理论研究，更注重和普及了它在实践中的应用。项目式教学是教师结合学科的性质与特点，根据教学内容设计独立又关联的学习项目，教师充当向导和顾问，协助学生自己处理各个环节自行完成整个项目。

如何区分两种相似又不同的教学模式并有效地在课堂教学中实施，对信息技术教师的教学来说是一个挑战，有的教师很想采用项目教学模式培养学生的信息技术学科核心素养，却又一直在任务驱动中“兜圈”，搞不清楚项目教学要如何开展；有的教师在教学实践中，虽然大胆采用项目教学模式，但是项目教学内容与教学设计未能有机融合，无法把项目融入教学设计，教学项目案例开发乏力乏味，引导学生活动流程不顺畅，还有的教师想在教学过程中大胆采用项目式教学，但时常会感到束手无策，力不从心，教师或者还没看透摸熟教材就要重新适应新教材，又或者教材跟不上信息技术的发展，依旧停留在早期的理念、技术当中。

（三）学生学习信息技术课较消极，甘于课程浅层学习

学生学习动机受学校和社会环境的影响。当下全国大部分省市的信息技术课程都没有纳入高考或中考，更多的只是作为合格性考试的科目，信息技术在学校中的地位还远不如美术、音乐等副科，不但安排的课时很少，还经常被主科课程所占用。从学校到社会对信息技术都如此不重视甚至轻视，学生又如何能有学习的动力和兴趣？而学习兴趣是深度学习的基础，学生在信息技术课堂上则以听课和完成老师布置的任务为主，处于浅层学习状态，学习投入不够，难以进行深度学习。[3]

二、信息技术课程项目教学促进学生深度学习的必要性

项目式教学通过建立项目和任务，将理论与实践操作结合起来，让学生融入到整个情景当中，激发学生的学习热情，提升课程的教学效能。这种教学模式在高中信息技术课程中运用，对培养学生的职业意识、人生规划能力和创业精神，发掘学生的潜力有着非常显著的作用和教学研究价值。

（一）帮助学生更好地适应社会和自身发展的需要

现代社会已进入信息化时代，当代高中生已成为“数字原住民”，接触和掌握了一定的信息技能，基于社会生活环境的信息化，他们无论是日常生活，还是学习和将来进入社会，都应该继续深度学习信息技术，这是生活在信息社会使然。信息技术是以实践为基础的学科，知识与技能都是信息技术课程学习的必要内容。学习想要到达一定深度，需要在解决现实问题的实践中领会知识并进行知识的运用与迁移。高中信息技术课程项目教学模式的应用，培养学生通过探索和实践，对本学科知识进行串连，对周边学科知识进行融合，以达到对于知识深层次的理解，有利于重构自身的知识体系，不但提升了自身的信息素养，也使其对信息技术课程的学习能够逐步由低阶思维向高阶思维发展。

（二）引导学生高阶思维，提高整体学习效率的需要

在传统的信息技术教学中，主要是教师对基本知识和技能的讲授演示，学生被动地学习，关注的是课程内容基本知识与操作技能的完成。“学生们仅仅是听课，而不是参与到课堂中。”高中信息技术课程项目教学，根据学习目标所设置的情境，最大地“还原”学生的现实生活与学习，通过项目将分散的知识点“串”起来。项目教学的过程就是让学生解决问题的过程，让学生在参与中能够主动地掌握相关的知识，进行高层次的认知活动——从理解知识转向反思知识，并在解决其他问题时实现知识的迁移，逐步向高阶思维的高阶学习发展，进而使学生在记忆、理解的基础上对学习内容进行反思，学习运用数字化工具创新，将信息技术与其他学科整合，实现有效利用信息技术提高整体学习效率。

（三）有效提升学生信息技术学科核心素养的需要

数字化的时代背景要求学生具有自主思考和进行问题探究的能力，而信息技术课程项目教学迎合了培养这些能力的需要。信息技术课程开展项目教学活动，引导和促进学生深度学习，让学生在教学活动中参与信息技术的应用、改进、创新，实现自主性、探究性学习，并在项目设计的情境中获得知识的整合运用，用以解决相关问题，进而提升信息技术应用能力。可见，信息技术课程项目教学使学生通过这种高层次认知活动的学习，能有效提升学生信息技术学科核心素养。

三、高中信息技术课程项目教学的优势

新课程标准指出，高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”为特点的项目式教学对于学生的培养以及教学目标的实现，具有一定的优势。

（一）以项目为主体激发学生学习兴趣，有助于增强学生信息意识

创设情境，营造浓郁的学习气氛，是提升学生学习兴趣的首要条件。项目教学的特点之一，是根据教学内容设计项目（情境的创设），项目的设计不仅涉及了本学科前后章节的内容，也兼容了其他学科与之相关的知识，学生充分利用已有的知识系统自主探究完成整个项目，不只完成了新知识的学习，也“更新”了自身知识体系。在完成项目的过程中，提升了学生对信息的感知和处理能力，也增强了学生的信息意识。

（二）引导学生主动探究完成项目，有助于提高学生自主创新能力

高中信息技术课项目教学，在完成项目的过程中教师只是向导与顾问，学生才是主体，整个项目的完成需要学生的主动参与，信息的收集、方案的设计、问题的解决等各个环节的处理，都由学生在教师的引导下自主探究完成。同时在完成项目的过程中学生围绕项目相关问题提出自己的想法，多方收集资料，有效地管理学习活动与学习资源，可以提高思考问题，研究解决问题的能力，从而完成项目，形成创新作品。

（三）项目教学活跃课堂氛围，有助于学生掌握知识与技能

信息技术教师在设计项目的时候，把课程内容与现实情境融入项目，激发了学生的学习兴趣和热情，摆脱了传统教学形式的枯燥乏味。在整个教学课堂中，学生主动参与自主探究，并将完成项目作为“学习目标”，有效地提升了学生掌握基础知识与技能的能力。学生完成项目任务并将知识掌握作为教学目标，在提升课程教学效能的同时，有利于发掘学生的潜力。

四、高中信息技术课程项目教学促进深度学习的策略

信息技术课程项目教学促进学生深度学习，需要在项目的设计上，既注重对于信息技术理论知识纵向性的“串连”，又要注重信息技术学科实践的技术操作与实际问题的解决。在教学实施过程中，进行探究式的教学，引导学生提出问题、思考问题，“帮助”学生为解决问题进行深度学习。

（一）项目教学选取的项目案例应能引发学生学习动机

兴趣是学习最好的老师，能引起学生兴趣的项目是项目教学的基础，它是一个工具，吸引学生对项目相关知识的关注，帮助学生将零散的知识整合起来。我們应当紧跟时代潮流，了解当前社会的各方面讯息，从学生平常“司空见惯”的实际出发，挖掘与学科内容相关的信息，把它融入到教学的项目当中，促使学生在完成项目的过程中积极主动地学习新知识，构建新的知识结构。

（二）项目教学所设计的项目应具有真实性和典型性

项目的“真实性”是打通教育与真实世界的通道。所以教学活动中所设计的项目应当具有实际意义，以典型的案例作为载体，如完成一段编程语言、解决一个问题或提供一项服务。完成项目的过程中，教师要引导学生将知识和实践整合起来，动手操作，注意把已学和正在学的知识联系起来，把其他课程的知识整合应用到教学项目中，如将艺术、数学等知识内容融入项目作品，以培养学生实践能力和应用能力。

（三）项目教学应创设有利于深度学习的资源和环境

随着我国教育事业现代化的发展，信息技术课程项目教学资源日显多样化和可视化，为教师创设有利于学生深度学习的资源和环境提供了支撑。高中信息技术课教师在项目教学中，应尽可能充分使用包括实际项目、操作软件、实用工具和各种设备等教学资源，呈现的教学内容努力做到多样且可视（包括课件、视频、照片、图形文、文字等等）；使教学过程的学习情境生动形象，数据资源多元开放，为学生深度学习提供硬件资源支撑。目前，许多中学创建了智慧课室，高中信息技术课程项目教学应根据教学内容利用智慧课室上好每一节课。此外，应围绕信息技术教学内容，进行具有探究氛围的教室环境设置，如环绕式、马蹄式的座位布局或分组设置。通过课堂座位设置激发学生的好奇心，从而将注意力投入到信息技术课堂学习中。

（四）项目教学应建立可供师生获取教学信息的资源库

教学资源库是提升信息技术课程课堂教学效率的重要平台。有条件的学校或地方教育教研部门，应组织信息技术一线教师建立包括图片素材、视频、音频、网页、文档、试题库、课件、网络课件、案例、参考资料，以及常用教学软件工具等内容的项目教学教学资源库，以方便老师们利用资源库的教学资源进行课前备课，同时方便学生进行自主探究。项目教学教学资源库的建立，应从简单到复杂逐步建设发展，先把各个教师收集的资源汇集起来，然后进行资源功能分类，进一步定制功能，把分类好的资源做成模块，进而建设成为一个可控可管理的资源库。在资源库没有建立起来之前，可以通过教师相互上传和管理个人的教学资源，进行教师间的共享和交流；可以根据信息技术课教材内容分工设计教学项目，形成信息技术课程教学项目库，让大家上课共享，从而提升上课效果。同时，把教学计划、课堂练习、历年学业考试试题、教学视频、参考资料等电子课件形成一个简单的资源库供学生在线深化学习。

参考文献：

[1]李长茜，刘俊强.高中信息技术课程中促进深度学习的策略研究[J].教书育人（上旬刊），2022（10）：62-65.

[2]潘贤杰.高中信息技术课程应用项目式教学的实践初探[J].课程教育研究，2017（29）：135-136.

[3]莫园之.高中信息技术课程教学资源库建设的实践研究[J].信息与电脑，2020（4）：231-233.

作者简介：

黄姝（1980年—），女，汉族，广西合浦人，理士学位，高级教师，从事中学信息技术教学研究。