“三教”改革背景下经管类跨专业场景化教学的探索与实践

穆 婵

（贵州轻工职业技术学院 贵州 贵阳 550025）

2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革任务。“三教”改革的要素包括职业院校教师队伍建设、教学模式与方法、教学内容与教材、质量保障与标准体系建设等[1]，其中，教师是教育教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程与教学内容改革创新的基本载体；教法是职业教育人才培养的基本方法与手段[2]。

深化“三教”改革，首先要求高校课程设置要以市场需求和行业发展趋势为导向，注重实用性和实践性，教学内容应紧跟技术发展的最新动态，保证教学内容与实际工作需求相匹配，落实“教什么”的问题。其次高校应组建一支高水平、结构化教师教学“双师”团队，团队教师应具备丰富的实战经验和教学能力，及时了解和应对企业人才需求与变化，解决“谁来教”的问题。最后，要求高校的教学模式及方法与现代信息技术进行融合，以信息化手段来提升课堂吸引力，解决“怎么教”的问题，以此推动职业教育高质量发展。

1 “三教”改革背景下经管类专业人才培养与教学存在的问题

高职院校以服务区域发展、助推经济建设为重要目标[3]。在新的人才观、教学观和质量观下，传统的教学已逐渐脱离经济发展的实际需要，存在教育与产业脱节，“三教”无法与产业需求紧密对接的现象。特别是当下经管类专业毕业生存在“就业难”、企业出现“用工难”的双重困境，导致高校培养的人才无法为区域经济发展提供助力。因此，从“三教”改革的视角来审视当前职业教育在人才培养与教育教学中存在的问题，有助于我们从根本上改善当下人才培养与教育教学的困境。

1.1 学生职业能力培养与企业岗位需求不匹配

传统专业教学过多强调专业知识而忽视专业间的衔接，现阶段课堂实训缺少让学生体验真实企业经营情境的机会，知识与岗位任务出现脱节，对学生的培养注重专业知识忽略综合职业能力，课程体系的设计也缺少对企业现实需求的深入研究，导致学生真正步入工作岗位后出现水土不服的现象，难以满足企业对人才的需求。

1.2 教师队伍建设与实践教学需求不匹配

教师队伍能力素质是人才培养质量的前提和保证，外部环境和企业需求的剧烈变化对经管类专业师资队伍的能力提出前所未有的更高的要求。在传统教学体系下，教师往往只专注于本专业知识的教学和研究，对其他专业知识涉猎较少，特别是面对部分专业性较强的交叉学科知识时，有可能出现教学瓶颈。同时，职业院校虽然对教师有企业实践的要求，但大多数教师并未真正走进企业生产一线，也没有直接参与企业生产，使得教师的实践能力与企业真实业务脱节，“双师”综合素养不足。

1.3 教材内容体系与职业岗位任务衔接不足

教材是教学的基本要素和基础，是课程建设的载体，直接反映了教学内容、教育质量和人才培养的成效。但目前高等职业教育教材存在部分内容陈旧、专业特色不鲜明、技能实用性不强、企业专家参与度不足等问题[4]。此外，现有的部分教材内容没有对接职业岗位需求、行业标准以及技术规范等，导致教材枯燥乏味，吸引力不强。

1.4 教学方法与现代信息技术融合不足

《国家职业教育改革实施方案》明确提出要适应“互联网+职业教育”的发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间的建设和普遍应用。当前，职业院校教学方式方法无法适应专业发展需求，不同程度存在“满堂灌”“闭门造车”的情况，未能与新的互联网工具、信息手段及线上资源结合起来。经管类专业学生毕业后面对不同的工作场景和技术要求，出现无法适应工作环境和任务的情况，难以完成身份转变和毕业即上岗的要求。

2 经管类跨专业场景化实战教学实践

场景原是影视领域的一个专业用语，是指在某个特定的时间和空间内，发生的各种人物活动构成的画面，是通过人物行动来表现剧情的一个特定过程[5]。场景化教学就是一种通过构建模拟场景，帮助学生更好地理解所学内容并加以灵活应用的新型教学方式。相对于传统的系统化专业知识教学而言，场景化教学主要是指在某一特定的时空里，在环境与其他各要素的相互作用下，教师和学生被激发出来的一种“想去做、做什么、怎样做”的思维活动，并基于这种思维活动来自主探究和协调交流，从而实现知识理解与意义建构目的的教学活动过程[5]。场景化教学的研究重心过去更多放在企业培训中，现在越来越多的学科也架构起通向场景化教学的桥梁。

2.1 场景化实战教学基础

构建经管类跨专业场景化实战教学主要依托“经管类跨专业高峰体验仿真实训”课程，这是一门聚焦学生综合职业能力培养，以企业运营体验项目为主体的经管类综合实践课。因此，在教学内容上可以构建场景化的任务活动，从而完全模拟企业运营，将职场环境、工作任务、业务流程、产业链条、业务单据、职场管理、创业模拟等真实企业活动搬进课堂，学生全程以实战形式完成企业创建和运营相关的核心业务。同时，通过重构教学内容、加强师资建设、改革教材教法，在现有供应链实训系统条件下，将业务数据和工作流程融入教学中，构建覆盖多种企业活动、链接多个业务场景的完整闭环实训体系，使学生在场景化的教学过程中自动带入职业岗位情境，感受企业对人才需求的变化。

2.2 依据企业运营模式，构建场景化教学内容

依据企业产销协同的运营模式，基于真实企业创建和运营过程中的“典型工作任务”进行教学内容场景化构建（见图1，p10）。课程在学习时间的设定上与实际工作日接轨，开课前将学生打散专业重新编组，设定为生产企业、供应企业、贸易企业、物流企业等不同性质的单位来开展高峰体验实战项目。在教学过程中依据企业真实业务流程营造了销售、采购、生产、物流、财务等“场景化”工作任务，由学生小组扮演投资者、银行、市场监督机构、贸易商、生产商、材料商、物流商等单位组织进行业务办理、洽谈与磋商，全程以实战形式完成产业链的企业创建和运营等核心业务，在多维职场岗位中体现企业真实业务流程，在动态仿真的环境中培养学生的综合职业能力。

图1 教学内容场景化设计

2.3 立足师资改革，引入企业教师，提能学校教师

课程的高仿真性对教师团队提出了更高的要求，师资团队成员是否具有跨界融合能力，是否既熟悉企业业务，又能将专业知识与企业业务相融合，都成了“金标准”。基于企业运营过程，课程将企业运营经理作为兼职教师“引进来”，同时鼓励院校教师“走出去”，直接参与企业一线生产与运营，将企业实践经验和学校教学经验相结合，以“问题、需求、数据、价值”为驱动，通过“确定目标、策划过程、实践学习、成果展示、评测改进”五步为师资提能。在课程开设与建设的过程中，通过对学校现有师资提供高水平的有计划的培养，整体教师的双师能力及跨界融合能力均会得到不断提升，成为一支强专业、懂业务、熟信息的跨界融合教学团队。

2.4 立足教材改革，组建多元立体的信息化教学资源

在“经管类跨专业高峰体验仿真实训”课程已有资源的基础上，通过与企业深度合作，共同开发出一套系统完善、高度仿真的“经管类跨专业高峰体验仿真实训”教学资源。依托信息化产业链教学资源，为生产企业、贸易公司、原料公司、物流公司、外围机构等组织编印典型工作活页式教材、岗位工作操作手册、真实业务票据。利用现代信息化手段，开发VR资源、录制微课、制作教学课件等，并公开出版“经管类跨专业高峰体验仿真实训”系列教材。同时依托VR虚拟仿真实训室、供应链实训系统等信息化平台，结合教材、工作手册、微课、VR资源，将企业创建和运营过程场景化、数字化、信息化，为学生提供沉浸式的工作环境和教学资源。

2.5 立足教法改革，开展“双师共导、五阶递进”的混合式教学

在场景化实战教学过程中，通过组建“团队式”的教学师资，引入企业人员作为课程兼职教师，将企业实践经验和学校教学经验相结合，形成“学校教师+企业教师”双师共导的教法。同时在学生实战中采用角色扮演、情景模拟、对抗协作、小组合作和任务驱动等教学方法，以销售业务、生产业务、采购业务、物流业务、财务核算五个递进式的任务为主线，融合VR技术、供应链实训系统、线上教室等信息化手段开展线上线下混合式教学，构建了符合课程特点的“双师共导、五阶递进”混合式教学方法，提升了课堂教学的效率、丰富了学生的实践体验，在师生互动中培养学生的创造性技能，在动手实践中锻炼学生的专业实践技能。

3 结语

本文基于“三教”改革背景，首先对经管类专业人才培养和教育教学中存在的问题进行了阐述。接着从课程顶层设计、教学内容重构、教学资源建设、师资能力改革等方面入手，提出了经管类跨专业场景化实战教学的实践路径，通过开发场景化教学实战课程、构建场景化教学内容、立足师资改革提升双师能力、搭建多元立体的教学场景，为解决“谁来教、教什么、如何教”的问题提供了参考和依据。本文提出的实践方法从区域经济现状和企业用人需求的角度出发，以课促改，进一步探索了经管类专业人才培养模式，提升了经管类专业人才培养质量，为“三教”改革提供了参考。