阅读·乐读·悦读

姚楠

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要让学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。把学生领进书籍的世界，培养学生对书的热爱，是每个教师义不容辞的责任。然而，如何使“爱阅读”的目标达成？以下笔者试谈自己的阅读教学方法与心得。

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

心理学研究表明，兴趣是激发学习动力最现实、最活跃的因素。学生有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的兴趣，全身心投入到朗读之中 。

朱智贤在《儿童心理学》一书中也指出：小学生思维发展的基本特点是，以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑为主要形式。所以，对直观的、更形象的东西，他们会更容易接受。所以在阅读伊始，教师若能采取图片、事物、视频、音乐等直观的方式来呈献给学生，在很大程度上能激发学生的阅读兴趣，能从根本上实现“要我读”到“我要读”的转变。

还记得我们在读《爱的教育》这本书时，我就采用了不同形式的读法。这本书很符合四年级学生的实际情况，它是采用一个个小故事累积起来的，每一个故事都充满了教育意义。本次阅读我们以讲故事的形式进行，一提到故事，学生们一个个坐得笔直笔直的，睁大了双眼，竖起了耳朵，学生的兴趣一下就被点燃了。

二、关注阅读教学，掌握阅读技巧

在重视素质教育的时代，全面提升学生的综合素质至关重要，在具体的阅读中，更要对學生情感、态度、价值观的塑造倍加关注，所以教师在进行阅读教学时，最好能够帮助学生把握文意，准确理解文中的情感，实现自我认知的升华。

一方面，教师可以通过定量的阅读训练，让学生掌握和阅读相关的基本方法，阅读的方式也可以说是千变万化的，可以是浏览、略读，也可以是精读。教师要教学生学会根据自己的不同需要选用不同的阅读方式。

另一方面，教师要善于对学生进行必要信息的输入，如在学习《江雪》这首诗时，学生不理解柳宗元为什么会表达出那样的寓意，这时教师就要向学生介绍这首诗的写作背景，以此来加深学生对诗歌内容的理解。教师在阅读教学中要善于利用巧设疑问来帮助学生抓住文本的主要及重要内容，从而帮助学生在今后的阅读中巧妙地利用各种技巧，来实现自我阅读能力的提升。

三、提倡个性阅读，加强阅读分享

正如同，“一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特”。不同的学生，其阅读感受、情感意志都是千差万别的，当然这也让学生的思想得以发生碰撞、产生新的理解。

例如：我们交流《爱的教育》之“仁慈的花朵”这个故事时，记得当时是以讲故事的形式进行的，伴随着轻柔的音乐，每个学生内心都沉静了下来，偶尔会看到有学生在写着什么。故事结束了，我们紧接着进行阅读感悟的交流。有的说：“老师，我觉得那些帮助小少年的红领巾真是太善良了，我要向他们学习。”有的说：“老师，他们把所有钱都给了小少年，是不是有点傻呢？”当时，我并未指责学生，相反我让其他持不同意见的学生来帮助他解答。一个学生站了起来：“老师，我觉得那些帮助小少年凑钱的孩子一点儿也不傻，相反我觉得他们具有慈爱之心，他们懂得舍己为人。”一时间，教室里响起了热烈的掌声。此时，我觉得教室的每个角落都开满了慈爱的花朵，我仿佛闻到了那迷人的芳香。

这次的交流，我称之为思想的融合，不同的思想在碰撞中得到升华，自我的情感、态度、价值观也在悄然发生变化，每个学生对文本的解读都变得深刻而有意义。

四、重视长期阅读，培养阅读习惯

好习惯的养成并非一朝一夕之事，重在能持之以恒，读书亦然。让读书成为一种习惯，不仅能帮助学生开阔视野、拓展知识面，还可以在无形中提升学生的阅读力。为了使学生长久地保持阅读热情，教师可采取一些方法。

在阅读过程中，教师可营造轻松、愉快的氛围，让学生参与其中。比如在阅读课上，我会给学生播放舒缓、轻柔的音乐，让学生的身心完全放松下来，将阅读当成一种享受，学生们便慢慢地爱上了阅读，他们打心底里认为阅读是件无比快乐的事。在后来的阅读课上，有时我可能因为其他原因要占用他们的阅读时间，他们斩钉截铁地告诉我说：“老师，我们要读阿米琪斯的《爱的教育》。”当时虽然觉得自己的计划被打乱了，但看到学生们对于阅读的满腔热情，一种幸福之感油然而生。

在小学语文阅读教学中，作为教师，应鼓励学生养成边阅读、边思考、边积累的习惯，激励学生克服阅读中的种种困难。当学生一旦形成良好的阅读习惯，即使在没有任何指导的情况下，也可以自主阅读，在阅读中自我发现、自我感悟，最后实现自我能力的有效提升。

其实，小学生的心灵就是一扇窗户，而在笔者看来，这书香便是那普照心窗的阳光，这书香定会带领他们到不一样的知识世界中尽情遨游，指引他们不断成长。

（作者单位：江苏省高邮市界首镇实验小学）