结构化背景下的小学数学教学策略

张春祥

摘要：在小学数学课堂教学中开展结构化教学，不仅能使零散的知识形成相对完整的体系，而且能使学生形成良好的数学思维习惯。鉴于此，文章对结构化教学及其在小学数学教学中的应用进行了探讨，并提出了在结构化背景下小学数学的教学策略。

关键词：小学数学；结构化；策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，要设计具有结构化的教学内容，以此对当前的教学内容进行补充，并促进课堂教学资源的拓展，以便于学生能够站在不同角度对数学知识进行学习和应用。同时，结构化教学的落实，还能使相关数学知识有效衔接，引导学生进行结构化学习，促进零散知识的有效整合，构建相对完整的知识体系。因此，在小学数学教学中，教师需要将学生自身的认知结构和教材整体的知识结构作为前提，经过结构化教学的合理开展，促进新旧知识的有效衔接，在帮助学生充分掌握相关新知识的同时，促进其思维结构的有效完善。

1   结构化教学的内涵及其应用于小学数学教学中的意义

1.1结构化教学的内涵

结构化背景下的小学数学教学，主要指教师通过整合与优化相关数学知识，指导学生在知识探究过程中形成结构化的知识体系，帮助学生提升核心素养。因此，在具体教学中，教师可按照以下几点组织结构化教学：第一，相似迁移。相似的知识可以运用相似的方式进行学习，如教师在讲解整数的时候，可以引导学生主动反思与总结，并制定相应的学习策略，通过已有的认知逻辑，迁移到其他知识的学习，经过体验与探究，对结构化知识进行内化，从而形成相应的认知结构。第二，相关拓展。除了引导学生应用相似迁移的形式进行学习，还能通过相关拓展的形式进行学习。依据数学知识的结构化教学思路，教师在具体教学中需要基于学生自身的结构化逻辑，引导其对学习的有关内容进行迁移、拓展、积极探究，从而让学生在主动学习相关数学知识的同时，构建起相应的知识结构。第三，感悟方法。在高中数学课堂教学中，学生常常会采取相同或者是相似的学习方法对数学知识进行深入理解与掌握。当学生在学习过程中遇到相似或者有关联的知识时，就可能会自主选择学习的方法与策略，教师在引领学生进行数学知识学习时，不仅需要注重优化学生的学习方法，而且需要对学生的数学思想及思维进行培养，以便于学生在充分掌握相关数学知识的同时，将学习内容整合并转化成结构化模型，以逐渐提升自学能力，从而为核心素养的良好发展奠定坚实的基础。

1.2结构化背景下小学数学教学的意义

第一，有助于知识体系的完善和构建，深化学生对知识的理解与记忆。在以往的教学中，受到课时和教材等相关因素的影响，知识之间的关系是相对分散和独立的，这导致学生难以形成完善的知识体系，并对其获取相关数学知识造成不利影响。而结构化的教学更注重知识之间的关联，这就能很好地解决知识碎片化的问题，有效满足学生自身的需求。在学习零碎、复杂的知识时，由于小学生自身的记忆容量相对有限，所以教师要准确寻找知识存在的内在关联，对其加以整合，进而深化学生对知识的理解和记忆。

第二，有助于应用核心概念，加强知识及其运用方法的迁移。小学数学知识具有一定的逻辑性，因此，在对数学知识进行探究时，可以找到知识存在的共性，并对存在一定关联的知识或者方法加以迁移。在数学教学过程中，教师需要准确把握数学学科的相关概念，通过引导学生理解与学习相关数学知识，明确知识点之间存在的关联，以此将繁杂的数学知识整合为具有逻辑性的知识体系，以收到融会贯通的学习效果。同时，由于数学知识相对复杂且知识展示的方式相对单一化，会加重学生的学习负担。而结构化教学则能帮助学生准确地把握数学知识点之间存在的内在关联，明确共同点，从而使各知识点得到有效串联。

第三，有助于拓展数学课堂的教学思路及其方法。一般来说，结构化背景下的数学教学属于创新性教学方式，将其运用于小学数学课堂教学中，不仅有利于优化数学课堂的教学方法，促使教师理清教学思路，而且有利于小学生学习到丰富的数学知识，并提高学习效率。在小学数学课堂上开展结构化教学，有利于增强教学方法的灵活性，并促进数学教学效果的提升。

2    结构化背景下的小学数学教学策略

2.1立足于学情，理顺认知序列

数学知识具有一定的逻辑性，知识之间不可完全割裂的，其存在的序列结构是经过教材编排的方式展现的。同时，教师要在具体教学时充分考虑学生的学情，立足于学生的最近发展区及其认知水平，指导学生理解与掌握知识。同时，数学教师还需要注重深入研究教材内容，准确把握数学知识之间存在的逻辑关系，并了解小学生认知规律及经验，理顺知识的具体发展脉络，在与教材内容实现良好衔接的同时，采取满足学生学习需求的方式与策略，建构起促进学生思维良好发展的知识序列。鉴于此，在具体教学中，教师需要依据学生已有的认知序列，通过“整体—部分—整体”的知识结构建立，将知识序列划分成三层。第一层是为小学生构建一个整体的认知序列。该层次通常要从两个环节开展：一是立足于学生的实际生活，引导其观察生活当中体现的数学知识，以丰富其感性认知；二是立足于学生的学情，引导他们结合已学习过的知识，对新知识进行对比学习。第二层是引导学生认识到各个部分的内容与元素。在实际教学中，教师可以组织各种各样的教学活动，引导小学生参与到课堂活动中，使其經过亲身体验充分掌握相关数学知识。第三层是回归到整体。通过引导学生对实际生活中与知识相关的例子进行研究与分析，使其感知到数学知识的应用特征与价值。经过上述的教学过程，不仅能使小学生寻找到与自己相适的认知序列，而且能使学生有效掌握和内化数学知识。

2.2整合知识板块，激活数学思维

小学生具有爱玩的天性，其面对未知内容很难形成强烈的学习兴趣。教师在课堂教学时可以通过趣味性教学法，激发学生自身的学习兴趣，在学生对学习内容产生强烈兴趣时，再对相关内容进行讲解，促使学生深入理解相关学习内容。此外，立足于结构化的教学目标，整合知识板块，以此使零散知识系统化，帮助学生实现高效学习。在以往的小学数学教学中，教师都是针对教材中的某个知识点实施单独讲解，整个知识讲解的过程相对零散，导致学生无法系统地理解知识。因此，数学教师需要针对知识点存在的关联实施整合，以提高小学生的解题效率，使其学习过程更加系统化，从而促进数学思维能力的提升。同时，数学教师在开展结构化教学时，还需要针对课时内容进行相应的单元整合，把相同单元中的内容以结构化的方式进行教学，这既能有效提升学生解决类似题目的能力，又能实现举一反三的教育效果。

2.3增强教学结构的灵活性，深度掌握知识

教师需要站在教学目标的角度，结合教学内容，积极调整数学课堂的整体教学结构，采取灵活的教学手段，促进教材中的知识点有效衔接，最终形成系统、完善的知识体系，具体可以从以下几点开展：

第一，立足于教学内容，设计相应的教学结构。就小学数学的教材来说，其知识之间的关联性以及逻辑性还不是很强，再加上数学知识相对抽象，很难通过具体事物加以解释，这就会影响到小学生对知识的理解。鉴于此，数学教师需要立足于教学内容，进行多种教学结构的构建与整合，并通过科学的教学法，促进学生的认知水平提高，增强学生对数学知识的理解能力，从而使数学课堂的教学效果得到切实提升。

第二，引导学生亲自动手实践，促使学生深入理解知识。在小学阶段的数学教学中，开展实践类的教学，既能调动学生学习数学知识的积极性，又能锻炼学生动手操作的能力，以便于学生经过实践，深刻理解学习内容，并将所学习的知识应用于生活问题的解决中。尤其是小学高年级的学生，因为他们已具备了一定的动手操作能力，并能够独立完成相关操作。所以教师需要注重实践活动的精细化设计，可以指导学生通过小组合作的形式积极参与实践活动，以促进其合作意识的深化，并深入掌握数学知识。

2.4组织分层教学，开展结构化练习

在小学阶段，每个学生的基础学情和兴趣爱好等都有所不同。尤其是新课改后，课堂的教学手段与方式都提倡个性化，即要求教师依据每个学生本身的学情，对教学计划和方案进行科学、合理的改进与优化，而结构教学的运用则能有效满足这一要求。在小学数学的具体教学中，按照学生自身的特点对教学结构实施调整，通常能使结构化教学的方式与模式得到有效完善与优化。班级学生都存在一定的差异性，他们的需求也呈现出显著的个性化。数学教师在开展结构化教学时，需要充分关注学生自身的个性化特征，结合学生的学情及需求，科学、合理地调整课堂教学结构，以促使结构化教学的价值和优势得到充分发挥。

综上所述，在小学阶段，培养小学生的逻辑思维和学习习惯是极其重要的，而结构化教学能帮助學生更好地整合数学知识，明确数学知识之间的逻辑关系，形成良好的学习习惯。因此，在小学数学课堂教学中，教师需要对结构化教学的内涵和应用意义准确把握，积极整合教学内容、优化教学方法，使学生将零散、复杂的知识系统化，促进数学思维和逻辑思维的发展。

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