“双减”背景下小学英语作业设计的实践研究

陈莉

摘要：英语是小学阶段的重要课程，关系着学生英语素养和综合能力的培养。在“双减”政策背景下，如何减负增效是当前广大英语教育工作者需要重点探究的课题。其中，作业设计作为整个英语教学中的关键一环，也应当与时俱进，适当缩减总量，提高设计水平，帮助学生减轻负担，提升课堂教学效果。鉴于此，文章以小学英语教学为例，分析了传统作业设计中存在的问题，就“双减”背景下英语作业设计的路径展开了探究，希望给广大英语教师的英语教学提供有益参考。

关键词：“双减”；小学英语教学；作业设计；减负增效

当前，教育改革持续推进，小学英语教学的重心也发生了转变，由最初的“知识本位”转向“素养本位”，因此，培养学生的英语核心素养是现阶段小学英语教学的重中之重。作业是课堂教学的补充和延伸，起着不可小觑的作用。但是，就以往的作业设计来看，还存在着一些不足之处，难以真正激发学生写作业的兴趣，学生应付、敷衍的情况时有发生。学生在这种情况下完成的作业是低效甚至无效的。因此，小学英语教师应以“双减”政策为引领，优化并完善作业设计，以调动学生做作业的积极性和热情，真正将作业的功效发挥出来。

1   传统小学英语作业设计中存在的问题

传统的小学英语作业设计存在一些问题，可从以下两个方面进行分析：一方面，作业设计层次性不强。学生在成长和发展中受到各种因素的影响，他们各个方面的能力和特征往往是不同的。在英语学习中，学生表现出来的理解能力和掌握能力也存在一些差异。在设计作业的时候，许多教师会忽视学生的个体差异性，给学生安排完全相同的作业，导致学习能力薄弱的学生认为作业难度较大、数量较多，需要耗费大量的时间和精力，极易萌生挫败感，打击了学习积极性；学习能力较强的学生认为作业过于简单，毫无挑战性，极易萌生骄傲心理。另一方面，一些教师受传统教学思想的影响，依旧为学生布置大量的作业，且以书面作业为主，要求学生抄写单词和句型，完成教材后面的习题训练或者对应的练习题，并让学生在规定时间内完成。这样的作业虽然可以起到一定的效果，但久而久之，学生会感到乏味和无趣，即便是做作业，也是敷衍、应付，更有甚者，可能会抄袭他人的作业。这样一来，就丧失了作业的应有之义，不利于作业的功效和价值的充分发挥。

2   “双减”背景下小学英语作业设计的路径

2.1尊重个体差异，设计分层作业

学生是独立的个体，认知能力、智力水平、学习能力等往往存在一定的差异，对于相同的知识内容，不同学生的学习进度和理解程度通常也是不同的。在设计作业的过程中，教师如果依旧采取“一刀切”的做法，为学生布置完全相同的作业，那么就难以兼顾到不同学生的学习需求，不利于学生的个性化发展。在“双减”政策背景下，教师应积极转变思路，不应给学生布置完全相同的作业，并让学生在相同的时间内完成作业，而是应在尊重和理解学生个体差异的基础上，设计分层作业，让作业更具差异化和个性化，以满足不同层次学生的需求，帮助他们巩固知识、加深记忆，不断提高英语水平。具体而言，A作业：根据录音跟读重点单词和课文，与伙伴进行交流，能够听懂与描述相关的词汇，认读重点句型，以帮助学生梳理知识点、夯实基础，养成良好的英语学习习惯；B作业：灵活运用课堂所学的词汇和句型，在情境中加以运用，以帮助学生掌握知识，学会灵活运用课堂所学，实现思维拓展；C作业：紧扣文本主题，完成一篇作文，以帮助学生加深对知识的记忆，提升英语综合能力。这样，根据学生的个体差异，为他们布置难度和内容不一的作业，力求全体学生都可以参与其中，在完成作业的同时取得进步与提高。

2.2结合学生的心理特点设计趣味作业

小学生年龄相对较小，通常活泼好动，对新鲜有趣的事物有着极强的好奇心。在完成作业的过程中，学生的心理需求往往是相同的。在“双减”政策背景下，小学英语作业设计要想办法转变过去单一、乏味的作业内容和形式，通过各种方式了解学生的兴趣喜好，尽量选择学生喜闻乐见的作业内容和形式，为作业增添乐趣。这样，不需要督促和约束，学生就会认真地完成作业，为高质量作业提供有力保障。例如，在完成基础知识的讲授后，可以结合学生模仿能力强的特點，设计趣味性较强的作业，如角色配音等。近年来，网络技术飞速发展，并在教育教学领域广泛应用。教师可以将相关网络平台利用起来，引导学生登录平台，选择自己喜欢的视频进行配音练习。在此期间，学生可以自主完成作业，也可以自由寻找伙伴，共同完成作业。在生动、形象画面的辅助下，增强学生“听”和“说”英语的意愿，学生沉浸其中，认真配音，既锻炼了发音，也感受到了英语学习的乐趣，从而更加喜欢和热爱英语。

2.3关注发展需求，设计探究作业

教师既要关注作业在课堂巩固方面的价值，也要牢牢把握学生能力发展方面的需求。探究性作业是一个不错的选择。不同于普通作业，探究性作业有着更强的综合性，要求学生在自主发现、探索和验证中获取知识。在此期间，学生的各项能力都可以得到锻炼。需要注意的是，小学生各项能力有限，在探究中可能会遇到一些问题，仅凭一人的力量难以解决。这个时候，教师就可以对学生进行科学划分，让他们以小组为单位展开探究。这样，学生之间的交流和互动就愈加密切，对其英语综合素养的发展极为有益。因此，在教学实践中，教师要加强探究性作业的设计，并引导学生协作完成，在合作探究中牢固掌握知识，从而提升综合能力。

综上所述，“双减”背景下，教师要顺应时代发展趋势，另辟蹊径，优化并完善作业内容和形式，提高作业设计的有效性，真正将作业的价值发挥出来，助推减负增效目标的顺利达成。具体来说，在常规教学中，教师要明确和尊重学生的个体差异性，为学生布置分层作业；抓住学生善于模仿和爱玩的特点，设计趣味性较强的作业；关注学生发展需求，设计探究性作业。如此，作业对学生而言不再是负担、任务，而是变成一件乐事、一种享受，从而用心对待作业，为高品质作业提供有力支撑。

参考文献：

[1]王芸霞.“双减”下，提高小学英语教学质量策略[J].中外交流，2021，28（11）：665-666.

[2]张智娜.新课程背景下的小学英语教学改革探讨[J].科普童话·原创，2022（8）：8-9.

[3]翁昕妤.“双减”背景下小学英语单元教学“减负增效”的策略：以译林版《英语》六年级上册Unit 4为例[J].小学教学设计（英语），2021（10）：18-21.