小学生错别字成因及对策初探

顾思遥

摘 要：汉字是记录汉语的文字，是世界上现存的最古老、至今仍然具有生命力的一种文字。而错别字的频频出现却严重影响了汉字的使用与传承，尤其对小学生负面影响更甚。因此，教师要给学生创造一个良好的学习空间来减少或避免错别字的产生，让学生在思想上重视错别字，养成良好的书写习惯。

关键词：错别字 小学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0178-01

错别字是汉字在书写和运用中错字和别字的总称。错字，就是笔画、结构有错误，不合乎规范的字；别字，就是字本身没有笔画、结构上的错误，而把甲字当作乙字来写，张冠李戴。

错别字几乎可以说是小学生的通病，虽被纠正多遍，却又总是“野火烧不尽，春风吹又生”。面对错别字，许多老师视它为洪水猛兽，想“快刀斩乱麻”，却并不容易办到，只能望“字”兴叹！因此，如何防止、减少甚至消灭错别字这一顽症仍是一个值得不断研究探索的课题。为此，笔者尝试究其原因，并针对性地制定一些对策。

1 错别字产生的原因

1.1 汉字本身的特点

汉字构造复杂，数量繁多，且结构单位的组合模式也是多种多样的，笔画组合有相离、相接、相交几种，部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等。每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，这些字就是在成为字与不成字的界限上徘徊，或这个字与那个字之间逗留。同时，数以万计的同音字也潜伏在汉字中混淆大家的耳目，另外还存在一字多音一音多字的现象。汉字本身的音形特点、书写方式等因素也是导致学生，特别是小学低年级学生易写错别字的一个重要因素。

1.2 学生自身的弱点

一些小学生自身学习态度不端正，写字习惯较差，在识字时遇到疑问，不会去查字典也不询问老师或同学，他们在书写作业时静不下心，往往不注意汉字的笔顺的正确书写。而忽视写字的笔顺规则，直接导致小学生不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地牢固地掌握字形，很容易写出错字来。小学生读书识字时不认真观察字的框架笔画，特别对于结构相似的字的不同之处缺少留心，故直接导致写字时经常出现多添了一点或少写一笔，或该弯的变直了，该直的却拐了弯，最终出现了错别字。

1.3 不良环境的影响

小学生写错别字的原因也与其生活的社会环境有着不可分割的联系。社会是汉字学习更广阔的空间，但现在的广告、标志牌及报刊杂志中不规范使用汉字的现象越来越厉害，此类因素潜移默化中将错误的汉字植入小学生头脑中。小学生的辨别能力比较差，若受到不规范用字的误导，后患无穷。

2 错别字预防对策

2.1 把握汉字特点，运用多种识字法

在教学过程中，笔者发现学生写的错字往往比别字多，且错字多数整体轮廓对，局部写错，如增减笔画、装错部件等，主要原因是小学生受到感知特点限制。小学生最初感知较笼统，对字形的感知往往只停留在整体轮廓上，对笔画繁复的部分常常会忽略，缺乏认真细致地分析，因此，进行识字教学时，要抓住学生感知特点，正确灵活运用各种教学方法，有意识地把他们的注意力集中到生字中易写错的边边角角。

（1）形义联系法。即在教学中讲某一字为什么这样写，这样写表示什么。如教“象”一字，大象是小朋友们喜爱的动物。“口”是大象的嘴巴，而撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。故书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。这样教以避免错字的出现，效果十分明显。

（2）音形义结合法。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使音形义建立起联系。让学生正确使用同音字，笔者认为最有效的方法之一是音形义结合法。如：学习“晴、请、清、睛、蜻”这些字的时候，读音都是qin g，那么它们的声部就是右边的“青”，表意的都在左边。苏教版语文一年级下册识字8中就结合一首简单易记的儿歌来学习：“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”这样学生记起来较轻松，且记得更牢。

2.2 针对学生心理特点，选用多种教学方法

对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。孩子们好观察、爱表达，教师可引导他们从“看字”和“说字”做起，可以经常开展一些游戏，调动学生积极性。只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，就会事半功倍。

（1）形象识字法。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在识字教学时，笔者常常会利用实物、图画、录象等直观景象导入，将学生带进形象的情景中。如教“哥”、“弟”、“姐”、“妹”时，教师可先引导学生分析字形，找出它们各自的特点，为了使儿童不至于张冠李戴，可利用形象识字法，边做手势，边调动学生识记的能力，说“哥哥个子高又高，弟弟头戴小帽子，姐姐立正站得直，妹妹扬手把舞跳。”这样，学生在欢笑中就把字形分清了。

（2）模仿识字法。教师在教授一些会意字时，可请孩子们根据字形做出相关动作，在实际过程中让他们对生字进行积极的思考。如教“忐忑”二字，表示心神不定的意思时，可举例：“俗话说：心里像十五只吊桶七上八下的。”在动动说说中，他们不仅很快记清了字形，同时也了解了这些字的本义，学会了拆字法，为今后的学习打下了基础。

2.3 紧抓基础阶段，培养良好书写习惯

良好的开端是成功的一半，良好的书写习惯也恰恰是减少错别字的一个重要前提。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本上还是一片空白。若在这个阶段基础打不好，那“别字”、“错字”会伴随孩子一生。语文教师要科学、耐心地指导学生书写汉字，一方面关注学生书写姿势是否正确，另一方面看学生运笔、笔顺等是否有误。良好书写习惯的培养是一项长期而艰辛的工作，也是磨练学生的意志的过程。让学生养成写一字，对一字，细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯是不容易的，它是经过长期严格的训练逐渐养成的，只要教师天天抓，堂堂抓，一抓到底，相信小学生一定会养成良好的书写习惯。

在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。面对该现象，教师应多一份冷静，少一份急躁，多一份思考，少一份埋怨。只要做个有心人，善于动脑，积极采取有效对策，定能帮助学生走出错别字的迷途，为他们点亮思维的火花。

参考文献：

[1] 成卫菊.小学生写错别字的原因及对策[J].人民教育出版社，

2010-04.