学以去惑,学以致用,学以济世

王 婧

摘要:本文为适应海南大学三亚学院“走进校园的目的是为了更好地走上社会”的育人宗旨,在验证性吸收其他院校及相关学科的优秀教学实践经验基础上,结合自身教学实践中的有益尝试,总结出“课本与教辅材料相结合、讲授与多媒体及网络手段相结合、课堂学习与课后拓展相结合、专题研究与实践应用相结合、考试与考查相结合”的专业教学实践新模式。

关键词:启发性教学;研究性学习;健康人格;教学评估

社会竞争与发展对高校人才培养提出了越来越高的要求。专业教学实践在传授学生知识的同时,还必须培养大学生的创新精神和实践能力,独立院校因其在教育理念、培养目标、育人模式等方面与公办院校的不同,使得单纯以讲授为主的传统教学模式在独立学院中很难再具吸引力。为了践行三亚学院“走进校园的目的是为了更好地走向社会”的办学宗旨,笔者以《普通心理学》教学实践为例,拟从教学材料、教学手段、学习方式、评估手段等方面进行教学实践模式的探索。

一、《普通心理学》的专业性质及建设目标

普通心理学是心理学专业的主干课程。国内外心理学专业都将其列为最重要的专业必修课,它对学生专业知识与技能的培养具有无可替代的重要性。从内容上看,它不仅提供了心理学的基本知识体系,还是其他心理学课程有效教学和学习的根本保障;从课程的教学安排来看,它是专业学生入校后所学习的第一门专业基础课程,课时安排较多。它不仅承担了培养学生基本专业素养的重任,也是优化学生专业知识结构,开展专业研究和实践的根本前提。

1.以往的普通心理学教学误区

自20世纪60年代起,就有学者对普通心理学的课程教学模式提出改革意见[1]。此后的几十年中,普通心理学课程改革曾一度出现模糊性,这与当时国内对本课程性质及其在心理科学体系中地位的认识不清有关。从学科的独立性来看,曾有不少国内学者将普通心理学视为心理科学中一支重要的分支学科。独立的学科应有特定的研究对象及与此相关的研究方法体系,例如生理心理学是以实验生理学方法研究心理的神经生理活动机理,发展心理学是通过实验法、测验法、个案法等研究个体的心理成长历程和各种生命事件在个体或群体中的变迁。

普通心理学与这些分支学科存在差异。不少国内学者曾认为普通心理学的研究对象是正常成年人的心理活动规律,这其实是一种简单概括。因为普通心理学的内容还涉及其他年龄段、社会群体或异常个体的发展规律,仅仅确定为“正常成年人的心理活动”是不合适的;在学科性质和研究方法上,普通心理学同样更多地体现出心理科学的整体特征,独立学科分化迹象不甚明显。

学生通过学习普通心理学,可以对心理学多种分支学科的研究对象、研究方法有所了解。随着网络资源的共享、国外普通心理学教材的传入[2,3]和国内一家之言的格局被打破,学生能够从更广泛的视角和渠道来认知和体验这门学科。时代和社会的影响,使得当代大学生比以往的学生更具探索性和实践性。如果规划得当,普通心理学的教学实践将极大地开发学生的不拘泥、不迷信权威的思维模式,养成批判和怀疑的科学态度,以及勤动脑、勤动手的科学实践素养[4]。

2.三亚学院的普通心理学教改目标

三亚学院应用心理学专业致力于培养专业基础扎实、实践能力广泛、掌握多种心理学研究方法、在结合其他行业知识后能够适应教学、咨询、管理、旅游等多种实践需要的本科毕业生。基于此,普通心理学课程的教学实践将致力于达成这样的目标:以传授心理学的基本概念、基本理论为主,结合网络和多媒体等新型教学技术,结合问答、辩论、自我分析、课后阅读和讨论、研究实践等多种途径,形成“课本与教辅材料相结合”“讲授与多媒体及网络手段相结合”“课内学习与课外拓展相结合”“专题研究与实践应用相结合”“考试与考查相结合”的多层次、多角度的教学实践模式。在培养学生坚实的学科基础的同时,激发专业学习、实践的兴趣和动机;引导学生在理解心理学的科学思想的同时,能用心理学的视角认识自己、认识他人、认识社会,用心理学的思维和行为模式使自己和他人生活更加美好。

二、教学实践新模式探索

以下从教学材料、教学手段、学习方式、评估手段四个方面进行阐述。

(一)课本与教辅材料相结合

1.教学材料:一种教材为主,多种教材为辅

与传统教材相比,由彭聃龄(北京师范大学心理学系教授、博士生导师、著名心理学家)主编的《普通心理学》(北京师范大学出版社出版,修订版,2004)教材对普通心理学的内容体系划分进行了大胆的创新,将普通心理学的内容划分为认知(包括感觉、知觉、意识和注意、记忆、思维、语言等章节)、情绪和动机(包括动机、情绪和情感两章)、心理特性(包括能力和人格两章)三部分[5]。较长时间的教学实践证明,本书结构清晰、体例新颖,便于初学者识记和掌握[6]。该教材已被列为“面向21世纪课程教材”,并为国内多所大学采用。

为了让学生对普通心理学有更广泛的视角和认知能力,该院同时选取了一些内容和体系均较好的同类书目,供学生参考阅读。如1994年上海人民出版社出版的张春兴的《现代心理学》、1994年北京大学出版社出版的孟昭兰的《普通心理学》、2008年人民教育出版社出版的黄希庭的《心理学导论》,以及部分国外普通心理学教材,如人民邮电出版社2003年出版的格里格等人编著的《心理学与生活》、2007年中国轻工业出版社出版的库恩编著的《心理学导论——思想与行为的认识之路》。学院在每一章节的学习中,针对课程内容推荐相关书目,以帮助学生更好地理解和扩充知识。

2.书本学习为主,其他教学资源为辅

除书本材料外,学院还向学生提供丰富的专业图片、音乐、电影、趣味心理学知识、专家讲座或访谈资料、电子图书、专业论文数据库等,以丰富学生的视听,拓展学生的专业见闻和知识面;学院对学生提供学习方法指导,如数据库使用方法、小案例搜集方法、论文写作规范、如何将思考变成研究成果等,增强学生的思考和动手能力。

丰富的研究话题可以拓展学生知识结构的外延,学会批判和怀疑的科学思维,激发其动脑、动手的积极性,并尝试在调研后撰写论文报告;专业的图片、音频和视频、实验器具等材料能有效弥补书本视觉刺激的不足,从视觉之外的其他感觉通道和意识层面给学生以影响,让知识变得更为形象和具体;比较成熟的专业学习网站还可以让学生了解到学科当前的热门话题、最新研究成果,结识更多同行并找到志同道合者,了解学科的发展趋势,与他人共享研究成果,并有机会参加专业性较强的学术会议。当条件允许时,考虑创办校内的专业学习网站,使资源共享更具针对性,使心理学专业特色更加清晰,并能以更开放的姿态来迎接学科发展的各种建议和意见。

(二)教学手段:讲授与多媒体、网络手段相结合

1.使传统的讲授过程技术化和艺术化

讲授基础理论时,教师要能改变平铺直叙的表达方式,将经典的理论或实验与大学生关心的社会事件相结合进行举例,深入浅出地讲解,增强学科的趣味性,锻炼学生观察生活、举一反三的能力。根据记忆和遗忘的规律,学习新知识后开始一段时间遗忘速度较快,几个小时或一天后遗忘速度逐渐减慢。因此在教授新知识时,教师应基于人类认知与学习规律组织教学,注意将新知识与以往的知识体系相联系,复习时不再只对知识点进行简单的回忆或再认,而要通过提出实际问题、解决问题的方式强化学习内容,使学生的知识得到真正的理解和运用。为了深化认知,教师还可提出学科历史上争议较大的理论或问题,通过全班共同讨论、分组辩论等形式,进行启发式教学。所谓启发式教学是指在教学过程中,老师通过启发诱导,使学生主动地、探索地进行学习,学生自身的努力程度对实现教学目标具有更大的影响力[7]。

当然,这并非说教师可以不承担教学责任,事实上,授课教师必须具备比传统教师更优良的教学素质。授课教师不仅需要充分备课以保证课堂教学时思路清晰、逻辑严密,有效利用好每一分钟时间,使课堂主次分明、重点突出;还需保持自身良好形象、提高普通话水平、丰富身体语言以增强课堂教学的美感和流畅性;同时注意培养体育或艺术爱好,培养积极的生活态度和乐观的情绪,给学生阳光、健康、大气的教师形象;并能结合大一学生的身心发展规律,利用教学过程对其进行人生观、价值观的引导。

2.多媒体和网络技术的运用使教学

更具魅力

传统课堂教学以“教”为中心的单向传播形式具有这样的优点:能够充分发挥教师的主导作用,便于教师监控整个教学过程,也有助于学生形成系统、连贯的心理学知识体系。但这种教学模式也往往使学生处于较被动的接受地位,不利于自主学习和创新。这种模式培养出的知识型人才很难在未来社会中具有高水平的竞争力。

多媒体教学技术和网络技术的兴起使以“教”为主的传统课堂教学向以“学”为主的新型教学模式转变,为发挥学生的主体性和创造性提供了技术平台。学会如何学习及如何运用教育信息资源,是未来学习者必须具备的基本能力。所谓计算机多媒体技术,就是将文字、声音、图像、动画等多种媒体与计算机结合在一起,用交互方式来处理、表示、传递信息的一种技术。应用计算机多媒体进行教学,就是充分利用其形、声等特点去创建与教学内容相适应的情景,激发学生感情的参与,诱发他们的好奇心,使学生产生强烈的学习动机[8]。

心理学探讨各种心理现象的发展机制和变化规律,并根据观察分析的结果对研究对象进行预测和控制。由于学科性质的特殊性,使其所面临的许多问题都难以有定性或定量的结论,对于同一种心理现象的产生机制及变化过程,心理学上往往有多种解释;这就为学生提供了思考、探究的余地。多媒体和网络技术由于能够通过超文本、超链接方式,有效地组织各种分支学科知识和教学信息,故可以作为学生自主学习、发现、讨论、交流的学习工具。教师则从传统的知识的传授者成为学习的组织者和指导者[9]。例如,在给学生布置课外阅读任务时,教师必须要求学生通过各种渠道进行研读。除了传统的图书馆查阅外,还需通过各种文献数据库获取资料,研读、记录、并与现实生活进行比较,最后以读书报告的形式反映出来。如“我的家庭成员的人格特征”“儿童与成人意志过程的比较”等,教师则对其选题的意义和价值、研究方法的科学性、研究报告的书写方式等进行指导。

(三)学习手段:课堂学习与课后拓展相结合

学生除了书本学习和利用网络自学以外,还可以组织开展多种形式的研讨和交流,如班级读书会、心理沙龙、心理电影赏析、各类专业技术培训等,以帮助学生加深对知识的了解。

班级读书会邀请两至三位专业教师进行指导。通过推荐书目(包括专业书籍和文史哲等相关学科书籍)、定期针对某位作者、某部作品、某种传统或最新的理论和技术,举办研讨活动,使学科思维向更深、更细的方向发掘,从而避免知识和技能的表面化。

每月面向全校学生开展一次心理沙龙活动,每次由三名心理学专业学生主持。提前公布一个近期比较热门的话题,邀请感兴趣的同学前来观摩和讨论。到场的每个同学都可以自由地表达自己的看法,而主持人则需从专业的角度对问题情景提出更聪明的思维方式和行为指导。这样的活动不仅能锻炼专业学生的专业知识和思考能力,也能提高主持者心理素质,增加其自信,对人际交往障碍的学生也具有一定的治疗效果,而非专业的学生也可借此机会领略心理学的趣味性和科学性。

每周末开展的心理电影赏析活动,选择经典的或新近的比较具有心理分析和研讨价值的电影,在观看之后针对剧中角色或心理现象从认知、情感、意志、动机、行为等角度进行分析,展开讨论,并形成文字的电影赏析报告。以此培养学生会看、会想、会写的能力

(四)专题研究与实践应用相结合

1.研究性学习

为了培养学生的科学探索精神,组织教师在课外带领学生进行研究性学习。让学生学会利用论文数据库、了解文献查阅、问卷编制、自然观察、现场试验等研究方法,使其可在专业教师的指导下选择感兴趣的课题,自主学习、自主探索、自主验证,并形成一定形式的科研成果,如文献综述、调查或实验报告等。

创办专业内刊,视成果、质量在专业内部每学期发行一到两次,并赠送学院资深教授阅读。对于品质特别优秀者,可鼓励其向国内外核心或学科刊物投稿。此种学习方式充分地体现了三亚学院“学以去惑,学以致用,学以济世”的教育思想,极大地提高了学生自主学习的主动性和创造性。由于科研报告通常需要多人合作,这样的方式还将有助于培养学生的团队协作精神。

2.实践与应用

学习的目的是为了实践。学生通过普通心理学的学习,能够指导自己的认知、情绪和行为,使自己更加健康、自信;能够指导环境中的人与事,使世界变得更加美好,这是心理学学科研究和实践的基本目标。积极实践、大胆实践、在实践中探索、从失败中学习,是每一个心理学专业的大一学生应有的思想和行为准备。

除上述提及的读书会、心理沙龙、小组讨论、辩论、研究性学习等校内实践活动外,考虑到低年级学生的专业基础知识并不深厚,校外实践学习多以观摩为主。通过与学校周边的幼儿园、中小学、劳教所、养老院或孤儿院、精神病院、心理咨询所等机构建立联系,使学生有机会亲自进行观察学习。普通心理学的专业应用包括两方面:

(1)利用普通心理学教学过程培养学生的心理素质和健康人格。通过普通心理学的学习,学生不仅能熟知个体心理学特点和心理发展规律,利用需要、动机、态度、理想、价值观等理论知识,积极探寻人生价值、解决自我同一性危机、树立大学学习与生涯发展目标、认识爱情与友情、能力发展和个性塑造等大学时期可能遇到的成长和发展问题[10]。而思维深度与广度训练、记忆技巧训练、自信训练、创造力训练等将使学生的心理素质得以改善;学生还可在此过程中塑造自己的健康人格,即建立积极的人生态度、良好的情绪调控能力、坚强的意志和坚持不懈的行动力;培养良好的学习生活习惯、坚持锻炼身体、培养对生活的广泛兴趣,积极创新、敢于挑战、追求卓越,使自己自尊自信、充满阳光和活力。

(2)用心理学眼光看待问题,用心理学知识和技能改善身边的人或事。培养心理学的眼光和思维方式是普通心理学教育的重要目的之一;学习之后,学生不仅能塑造和改善自己,也能在“学以致用、学以济世”的过程中体会到“助人自助”的积极意义。对于初学者而言,亲人、朋友、同学可能是最早的专业实践对象,学生在利用专业思维或技术帮助他们的同时,也能使自己的情感和社会支持得到进一步发展,提升成就感和自我效能感,对尽快适应大学生活、顺利度过同一性危机大有裨益。

(五)考试与考查相结合

考核的目的是为了检验对知识和技能的理解和运用能力。但考核的目的不是考试本身,而是为了评估后的改进。改进学习方法、教学模式或教学手段,促进教授者和学习者双方的提升。传统的大学专业课考试形式单一,多以试卷为主,一学期进行一次,加上日常作业,考核只是几个“点”。从行为主义的观点看,这样的考核方式既不利于学生强化知识,也不利于教师了解学生的学习进度,以对今后的教学进行相应改变。学生的动脑习惯、动手能力很难培养,学生往往在学期结束时临时抱佛脚,即使获得了不错的分数,但是一段时间过后,学生仍对心理学的基础知识、基础理论记忆模糊,给后面分支学科的学习带来了极大不便。

教师如能在平时加大对学生的思考能力、实践能力、创新意识、主动探索等专业素质的考核力度,如课堂讨论、辩论、模拟讲课、研究性教学成果、社会实践报告等研究性和学习性成果的考核比重,辅助以每隔一段时间进行一次的传统知识测试,将不仅有助于基础概念、基础理论的识记,也有助于学生的真正理解和应用其知识。

三、结语

通过对三亚学院普通心理学教学实践模式的一点尝试性探索,研究者认为,这种“课本与教辅材料相结合、讲授与多媒体及网络手段相结合、课堂学习与课后拓展相结合、专题研究与实践应用相结合、考试与考查相结合”的新型教学实践模式,无论是对独立院校心理学专业学生的学习,还是对心理学教学研究的开展,都具有积极的意义。但最终效果如何,还有待跟踪研究。

参考文献:

[1] 郭亨杰.普通心理学教改中的两点尝试[J] .心理科学通讯,1966(1).

[2] 库恩.心理学导论[M].北京:中国轻工业出版社,2004.

[3] 谢佛,麦伦斯.普通心理学研究故事[M].北京:世界图书出版公司,2007.

[4] 陈宏.普通心理学课程改革方向及目标分解的理性思考[J].克山师专学报,2003(2).

[5] 彭聃龄.普通心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[6] 刘百里,蔡笑岳.普通心理学内容体系规划的新构想[J].广州大学学报 (社会科学版),2006(9).

[7] 曾伟楠.启发式教学法在普通心理学教学中的应用[J].中国科技信息,2009(5).

[8] 赵颖.计算机多媒体技术对《普通心理学》教学的优化作用[J].辽宁广播电视大学学报,2002(8).

[9] 徐迎利.心理学多媒体教学中师生作用的转变[J].池州师专学报,2004(8).

[10] 万星.《普通心理学》教学中渗透心理素质教育的思考[J].无锡教育学院学报,2006(12).

(作者单位:海南大学三亚学院社会发展分院)