感悟规律 快乐识字

■汤红琼

感悟规律 快乐识字

■汤红琼

《语文课程标准》中指出：“识字是阅读和习作的基础，是1～2年级的教学重点。”整个小学阶段要求认识常用汉字3000个，其中1～2年级就要求会认1800个，可见1～2年级识字量大，要想达到识字教学目标，教学压力可想而知。而生字结构复杂又多变,如何让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望呢？这就要求我们在识字教学中充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的识字兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权。

一、会意识字

汉字中，会意字是最主要的构字方法之一。了解会意字的构字特点，易于帮助学生理解字义，积累语言。如教学“休、仙”时，我告诉学生“休”就是一个人累了，靠在树上休息。学生得到启示，马上说住在山里的那个人是神仙。教学“鲜、艳”时我说色彩丰富，那颜色就是“艳”，学生说有鱼有羊，那味道就是“鲜”。教给学生会意识字的方法，他们的思维得到了启迪，并在实践中不断运用，说法也异彩纷呈。如“累”是人在田里干活累了，“鸣”是鸟在叫，“苗”是田里长了草……

二、联想识字

汉字中，有许多象形字。如“日、月、爪、田、山……”，这类字很容易让学生联想到它所表示的事物，就像一幅幅画。利用这一特点，在识字过程中可以用联想的方法帮助识字。如教学“爪”字，引导学生观察，“爪”字就像鸟的脚。学习“山”字,学生说那是几座高低不平的山连在一起。这样一想，这些字就深深地印在学生的脑海里，他们的想象力和创造力也因此而得到了发展。

三、比较识字

汉字在文本中的出现遵循了由易到难的原则，由独体字可以引出许多新字，如教“她、他、地”时，我先复习“也”,再以旧字带新字；给所学的字添、减笔画，也可以引出许多新字，如“日——由——目——田——甲”、“大——人——天——夫——犬——太”，这样既能相互比较，又达到了识字的目的。

四、直观演示识字

低年级学生年纪小，理解能力差，所以识字教学要更多地利用图片、实物、教师的语言描绘、动作演示等多种直观教学手段来帮助学生识记生字。如学习“拍”字，想一下拍的动作，再做一下，这样学生就会明白“拍”是用手，所以是提手旁。这样学生不仅记清了字形，还理解了字义，学起来就容易多了。

五、游戏中识字

低年级识字量大，学生学得快，忘得也快。我们要针对这些特点，在识字教学中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字的愿望，使学生快乐地识字。如猜字谜，教学“午”字，编字谜“远看像头牛，近看牛没头，要问什么字，太阳正当头”，这样学生就会在形象风趣的语言中记住字形；如找朋友，学习合体字后，把所学的偏旁部首分别写在两张卡片上，让学生找一找，把它们组成合体字，并读一读。又如摘苹果、翻图片读词、戴头饰表演识字等，将这些学生生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字自然会兴趣盎然。

六、生活中识字

汉字的创造来源于生活，有生活的地方就有汉字。识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活为学习语文提供了广阔的空间，只要我们留心生活的每一个细节，天长日久，日积月累，识字量也就与日俱增。如街上的广告牌、商店名、车站名，超市里的包装袋、说明书……，这些都是学生学习汉字的鲜活资源。我们可以要求学生留心观察，不认识的字可以问身边的家长或朋友，也可以记下字形，回家查查字典。生活就是一本百科全书，我们要引导学生做生活的有心人，让识字与生活同步。

识字教学是一项艰巨的教学任务，但只要我们教师在教学实践中不断地总结与积累，灵活多样地引导学生识字，激发他们主动识字的愿望，识字教学的效率就会大大提高，这样学生学得活，记得牢，就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

（作者单位：武汉市黄陂区六指中心小学）

责任编辑 廖 林