表演对话，提高英语能力

李慧君

摘 要：语言这种交流的工具，我们只有通过语言交际实践，才能够很好地掌握和运用。我们可在英语教学实践中进行表演对话、改编对话、自编对话以及试演短剧等教学活动创设虚拟的生活交际情景，可以培养学生的语言运用能力，让他们在浓厚的语言氛围中积极、主动、创造性地活学活用书本知识，达到扎实、牢固地掌握所学知识的教学目的。

关键词：英语；对话；教学；表演；模拟；改编

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0042-02

语言是交际的工具，思维的手段，语言能力只有通过与他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前的中学英语教学中，学生的口头表达能力有限。我在最近几年的英语教学中，总结出这样的一个方法：即通过形式多样的对话教学提高学生运用语言的能力。这里主要谈谈表演对话的几种教学形式和方法。

一、表演对话

表演对话能把书本知识重新回归到现实生活中，可增加学生对英语的感性认识和理解；从而可以帮助学生提高理解、记忆、运用英语的能力；同时，通过模拟真实的交际情景又可巩固学生所学的知识。在教学中，教师可让学生表演课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。

在指导学生表演对话时，我们要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话。学生往往毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。针对这种情况，教师要引导学生就像平时说话那样，抑扬顿挫地、自然地把句子“说”出来，同时注意要有适当的表情和动作。

例如下面这段对话：

A： Whats the matter？

B： I am not feeling well . I have a cold.

A： When did it start？

B： About two days ago.

A： Oh, thats too bad. You should lie down and rest.

B： Yes, I think so.

A： I hope you feel better soon.

表演时要求学生有动作，如表演者A伸出右手抚摩对方的肩或头，以关心的口气和表情表演第一句：“Whats the matter？” 在老师的鼓励和指导下，B要有声有色地把病人病痛的表情表演出来：“I am not feeling well . I have a cold. About two days ago. Yes, I think so.” 语气也要带出来。同样，A要把 “When did it start？ Oh, thats too bad. You should lie down and rest. I hope you feel better soon.” 这几句话的表演，真实地再现了语意语境。

事实证明，有动作、表情、语气的表演，不但可以加深印象，帮助理解和记忆，还可以提起兴趣。而其成功的关键在于教师明确的要求和有效的指导。从去年3月份开始，我给新来的韩国学生上英语课，最初，这种现象就很明显，他们可以一字不差地把对话背出来，但很不自然，面部毫无表情。经两个月的纠正、指导，他们的对话表演逐渐变得表情丰富、自然得体、有声有色。

二、改编对话

在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演，如更换文中的人名、地名和时间等细节，或让学生结合以前所学知识，增加新的内容，丰富、充实原来的对话内容，甚至可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。通过改编对话，训练学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力，使书本上的对话活化为学生自己生活中的对话。

如下面的对话，要求学生改换原对话中的某些词、句，以锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力。原对话如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be a reporter.

—— How are you going to do that？

—— I am going to write articles and send them to magazines and newspapers.

—— Where are you going to work？

—— I am not sure. Maybe Beijing or Shanghai.

改后的对话如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be an astronaut.

—— How are you going to do that？

—— I am going to study hard and read more books about space.

—— Where are you going to work？

—— Beijing , I think. I will try my best to go to Beijing and learn from Zhai Zhigang, Liu Boming and Jing Haipeng.

改后的对话中，答语换新词，使内容具有了新鲜感，使句型练习更加充分。

在改编对话时，教师还可以引导学生不只停留在简单的生词替换练习上，而要尽可能地改变对话内容；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话内容，增加新的词句。

三、自编对话

在学生改编对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，然后表演。我们可以给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。

在自编对话时，因为没有现成的情节可以套用，没有现成的语言可以模仿，学生必须自己动手，参与编、导、演的全过程。

例如：教师可提供一个场景——in the shop（在商店），让学生编对话，教师可作适当提示，开拓学生的思维，使学生对话的改编不局限于商店中的“买东西”这一个情节，还可设计诸如在商店里遇上老同学而叙旧的场面、演绎讨价还价的过程或奸商欺骗顾客的笑剧等等新情节。学生在课堂上充分发挥想象力，编排出了不同的对话，其中有一个这样的对话：

（A Koreanstudent comes into a Chinese shoe shop.）

A: Hello, Could I help you？

B： Yes. Do you have a pair of shoes that is suit to my feet？I want the white ones， not colol ones.

A: I am sorry. Could you please speak in Chinese ？

I just know a little English.

B: Sorry, I just came to China, I dont know any

Chinese.

……

（A Chinese student comes into the shop.）

A： Good Boy. Could you please help us ？

C： Yes, whats the matter ？

A： We couldnt make ourselves understood. Could you please ask the Korean student what he really needs ？

（At last, the Korean student bought the shoes he wanted.）

学生们训练了想象力，把在生活中的真实经历移植到了课堂上用英语表演出来，展示了学习语言的重要性。

教师在指导学生自编对话时要特别注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言进行表达。同时，教师对学生的对话表演要始终持肯定态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性。

此外，教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些大家所喜闻乐见的剧本，选取几个易表演的片段，设计通俗易懂的台词，外加旁白补充、说明故事内容，布置简易的场景，设计简单而富有表现力的动作。通过表演短剧锻炼学生，激发学生英语学习的兴趣，促使学生明确学习目的，逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具，通过它可以开拓视野，增长见识。如去年我校艺术节开展英语情景剧比赛，我班学生表演了《白雪公主与七个小矮人》《梁山伯与祝英台》两个短剧，深受教师和学生的欢迎。

总之，通过创设虚拟的现实生活交际情景，引导学生表演对话，可有效地培养和提高学生运用语言的能力，使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识，达到牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中自然地使用英语进行交流，提高他们的英语表达能力，从而更好地掌握这门外国语言。

【责任编辑 闫会学】