运用图表培养学生的创新意识

许振动

关键词：气泡图；统计表；扩散思维；收敛思维；创新意识

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2009）05-0063-02

学习《科学课程标准》，体会“科学探究是科学学习的中心环节”。实践“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授给学生。”我们学校师生经过数年的教学实践、探索，总结了一套行之有效的教学方法。

学生在小学阶段，缺少顾虑，漠视成规，感知问题、发现问题的看法独特，由于受表达能力、书写能力的限制，科学课程的实验报告、总结成为学生头疼的问题，久而久之，必然影响学生对科学课程的学习，甚至使学生对自然科学的学习产生畏惧，成为实验教学深入、有效开展的瓶颈。而图表的教学方法有效地解决了这个问题。

教学中图表的应用必须在时间上隔开，即分阶段运用。

一、气泡图：体现扩散思维

扩散思维的方式就是多方向或多思路、多设想或多答案。它不受常规思维的束缚，能避免从众心理，表现思维的开放性。是由问题的中心指向四面八方，最恰当的比喻是太阳向四周射出的光线。扩散思维概念的提出者，美国的心理学家吉尔福特认为：“从给予的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”其模式是“从一到多”。用我们自己的话说就是“举一反三”。《科学》教学中运用气泡图有着妙不可言的益处，师生可以依附一个问题、一种现象，想到相关联的许多问题，开阔自己的思路，解放自己的头脑。

学生在试验阶段用气泡图不受格式、文体和语法的限制，一个气泡一个问题，彼此之间不用关联词语；气泡图就如一个个小纸条，既能避免丢失，又能注明问题，解决了学生写作难的困扰，随时记录偶尔的感想所得，偶尔的感官触觉，或偶尔的眼前所见。譬如，在三年级《科学》《金属的属性》一课的教学目标设计：

1.让学生经历、尝试不同的观察问题的方法和过程；

2.学生在操作的过程中，获得有关金属的直接认识；

3.渗透创新意识、安全意识。

教学过程设计:

1.以教师的导电操作造成悬念，引发更多的“关于金属”的认识；

2.交流对金属的认识；

3.讨论确定研究主体，制定研究方案；

4.分组活动，教师巡视，发现小组间的差距过大时，提供有效的小组间交流；

5.集中整理研究中产生的认识；

在分组活动中，学生按照4~6人分组，不同性格、不同学习程度，不同兴趣的学生组成小组，通过性格互补，扬长避短。在实验过程中，学生可以充分地感受、质疑、钻研、讨论，发现了很多的问题，远远超出了教学的基本要求。符合创新思维倡导的“从一到多”的模式。

二、统计表：收敛思维的助手

收敛思维，简单地说就是把周围的许多问题归向中心问题，就像磁场铁屑指向磁场的中心一样，把发现的问题做归纳选择，凸显其内在的特性。

试验现象记录的关键内容，是通过总结比较得出的规律性的结论，这是感性认识到理性认识的一个飞跃。教师在其中起着至关重要的作用。教师有目的地分类排列有助于学生对规律的总结认识。

《金属的属性》的教学设计第4项，学生在实验的基础上画出了气泡图，罗列了许多看到的现象，感受到的变化。要通过现象看本质，找规律，就要有教师的主导综合，杂乱无章的自然排列，将会使规律、本质隐藏在现象之中，无法脱颖而出，影响学生对事物本质的认识，增加学习的难度。可见，有规律的排列显得很有必要。

教学设计的第5项，是首先想到学生在实践中可能产生的动作并对其分类。如按摩擦、弯曲、加热、砸、电进行分类并使用统计表来展示。如下图：

通过数年的探索实践，学生的动手能力有了明显的提高，思维意识有了根本的转变，从开始的教师讲授到现在的学生动手操作；从教师参考着教科书总结结论到实验结论的广泛性，我们的教育教学有了质的改变：学生的兴趣更浓了，创新意识更强了。我们师生连续三年在县、市教育部门组织的“学科学、用科学”小制作、小论文活动中多人次获奖，受到社会和家长的好评。我们对用图表辅助“科学”课程的教学充满信心。

【责任编辑 张桂英】