浅谈“合作—探讨”在科学课程教学中的运用

姜伟杰

摘 要：合作是人类相互作用的基本形式，合作学习应着眼于提高全体学生素质，从不同角度解决问题，在小学科学课程教学中的合作学习中，要放手让学生自行探究，创新实践。

关键词：小学教学；科学课程；合作学习；创新实践

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0055-02

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。现在，在我们的教学中无处不存在着合作学习，但合作探讨应着眼于提高全体学生，能从不同的角度解决问题等等，使学生学会、会学、乐学和创造性地学。把合作的观念引入课程的课堂教学系统，不仅是为了提高学生学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化、培养社会所需的创新人才的需要。

一、注重合作，强化角色意识

人们的角色意识是社会秩序赖以维持的基础。因为社会是一个整体，这个整体要正常运转，就要求社会中的每个人都担任各种社会角色并各行其事。人们的交往意识和角色意识愈强社会就越和谐，发展就越迅速。因此，在教学中，培养儿童的交往意识、角色意识十分重要。

在小学科学课程的教学中，我采用小组合作讨论形式提供给学生扮演不同角色的机会，而扮演角色是儿童成为集体成员的关键环节。在小组合作活动中，每个儿童由于心理特点的差异而扮演着不同的角色，一般分为四种：领导者、追随者、反对者和中立者。在小组合作讨论活动中，教师通过变化活动和改变角色，儿童即可学会充当不同的角色，不断地强化了儿童的交往意识和角色意识，使儿童养成较强的责任感和义务感。这就强化了儿童的角色意识，保证了小组合作讨论的顺利进行。

二、注重合作，放手自行探究

自行探究就是给学生提供活动的材料，给学生足够时间，使学生能够在自主地开展观察、实验，之后，进行小组合作讨论，再经综合、归纳、概括，获取结论。让学生自行探究，目的是让学生充分利用自己的感官进行感知，培养学生善于思考问题的习惯，训练他们分析问题、解决问题的能力。

1.加大探究环节的力度，让学生充分地活动。

科学教材中许多观察、实验项目，都是简单易行的。只要教师准备好材料，稍加点拔学生就能自行探究，教学时要让学生充分活动，放手让他们自行探究，活动越充分，学生获取的知识越多。例如省编教材第三册中《静电》的教学，上课一开始，我用一根橡胶棒在丝绸上磨擦，然后去接近小纸屑，结果发现小纸屑跳到橡胶棒上，学生都感到好奇。这时，我抓住机遇，问：“你们想试一试吗？”学生跃跃欲试，然后分组让学生拔弄我预先发放的实验材料，充分让学生动手、动脑，不断创新，学生兴趣特别浓，都聚精会神地投入了探究活动。

2.增加探讨时间，让学生充分地发表意见。

一提到学生在课堂不发言、课堂气氛不活跃，大部分教师都埋怨学生，认为学生不积极思考和配合，但他们是否考虑到过自己的原因？据观察，造成学生发言不积极的直接障碍其实是教师不给学生思考的余地。因此，在本学科教学中，既然让学生进行合作讨论，教师就要给足够探讨的时间，然后让学生汇报讨论情况。例如教《常见的岩石》时，我放手让学生去大胆探究、推断、思维，交流讨论，接着让学生汇报实验情况，学生在充裕的时间里，你一言我一语，课堂气氛十分热烈。学生通过自行研究，都掌握了岩石的特征，并且记忆牢固。

3.尊重学生的见解，让学生自行归纳。

为了应试，许多教师把教科书作为圣经一样进行宣读，非要学生的见解与标准答案一致，否则就是错误的。这样不仅把学生思维限制在狭小的空间，同时在课堂上老师牵着学生走，也就否定了学生的主体作用。因此，在本学科教学中，老师要允许学生提出不同的见解，不管见解成熟与否，都要加以赞许，这是因为小学生对问题的解释带着儿童探究认识事物的特点，加之他们的思维水平处于前概念向概念思维发展和过渡的阶段，也就是说教师不必强求学生的见解如教科书那样标准划一。

三、注重合作，立意创新实践

创新是一个民族的进步灵魂。重视和加强对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，是时代、社会和民族赋予广大教育工作者的神圣使命。长久以来，学校教育重知识的继承和传授，轻知识和方法的创新，轻能力的培养，这种教育模式妨碍了学生创新精神和创新能力的发展。为此，我们顺应时代需求，把合作探讨的观念引入教学系统，培养创新人才。

1.营造创新氛围。

教学中首先要形成一种自由的心理气氛，使学生感到进行创新活动的心理自由，使学生能自由地思索、想象、选择和作出决定。而传统教学中，教师往往急于得出具体结论，在整理材料，探讨事实时，对学生限制多，放手少，使学生难于积极主动地研究问题，抑制了学生的创新思维。培养学生创新能力的重要条件是民主。而合作探讨学习能为学生提供宽松和谐、平等民主的课堂环境，在这种环境里学生的思维才能最大限度的活跃起来，创造力、想象力才能充分发挥，积极主动地参与教学活动。因此，在这一教学过程中，教师要营造民主的教学氛围，在整个合作探讨中，教师放手让学生无拘无束地活动，使他们成为学习的主人，所获取的知识是通过他们自己对事实材料的分析综合，归纳概括得出的。学生的创新能力就是在这样的思维活动中培养出来的。但在这一过程中，给学生自由，放手探究，并不是放任自流。教师要密切注意学生讨论、探究的情况，从中探查学生认识事物、解决问题过程中存在的困难，并给予必要的点拨指导。

2.追求教法创新。

创新是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创新性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法”，关键在于创新。而合作探讨学习改变了传统的“我讲你听”的僵化方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。教师在课前努力发掘教材的创新因素，课上采用合作探讨之法，增加学生实践活动的机会；课后引导学生接触社会，努力将课堂教育与社会生活沟通，使学生在愉快中学，在乐中创新，实现“教育过程最优化”。

3.学会创新技能。

“学会创新”是教师教法改革的最高要求。所以，教师要教会学生“创新”之法，掌握具有创新性的学习方法。例如，让学生学会系统思维，掌握由点到面分析问题的学习方法；学会辩证思维，掌握全面考虑问题的学习方法；学会顿悟思维，掌握凭直觉思考问题的学习方法；学会发散思维，掌握全方位考虑问题的学习方法等等。只要教与学都具有创新性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创新的火花。

4.积极参与实践。

实践出真知。而合作探讨能为学生提供更多的实践，在这一教学活动中，教师要积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使他们中的每个人都能积极主动地参与观察、实验等探讨的全部实践活动，经历完整的实践过程：研究、确定解决问题的思路和方法；自主地组织并进行对实验的观察和探讨，收集第一手材料。教师在该教学环节中首先应鼓励学生根据自己已有的经验，对发现和提出的问题进行思考，并提出自己的预测；同时，要特别注意鼓励持有不同见解的学生大胆阐明自己的想法，这样才利于学生积极主动性的发挥，利于学生创新精神和创新实践能力的培养。例如，教学《尺》一课时，可以采用实践活动的方式，要求学生到篮球场上度量篮球场的周长，方法不限。

实践证明，小组合作探讨学习所达到的效果，为传统教学所不及的。把小组合作的观念引进科学课程的教学，是对本学科传统教学的一次改革，它符合时代的需要，能培养新时代所需要的创新人才。

【责任编辑 张桂英】