认真学习新课标，激情体验新教学.

常兴英

我校开始使用江苏版数学实验教材,一接触新教材,立即感觉到扑面而来的一缕清新之风,新理念、新思想从教材中四溢出来新教材体现了素质教育的要求,以数学来源于生活又服务于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯.

数学新课程标准明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.

因此,在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题.

一、挖掘学生潜能,激励探索创新.

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动地采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的这要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践.

例如,在“多边形的内角和”的教学中,我先复习了三角形的内角和知识,然后提问:“我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?”学生经过讨论不难得出:一种是想办法把多边形转化为三角形;另一种是具体转化方法采用添线来分割多边形,使之成为若干个三角形在此基础上,我继续提问:“(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?(3)根据对角线的条数你能确定是几边形吗?(4)你还能得出其他结论吗?”通过学生思考探索,他们总结出许多解决多边形的内角和的方法,还因势利导探索多边形对角线的有关知识,活跃了学生的思维,锻炼了他们的创新能力.

二、更新教育观念,注重创新教学.

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者教师的主要任务应是在学生的学习过程中,在恰当的时候给予恰当的引导与帮助要让学生通过亲身经历体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力.

例如,在学习“同类项”概念时,我针对七年级学生的年龄特点,组织“找同类项朋友”的游戏具体的做法是把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动,学习兴趣大增,学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则.

三、结合生活实际,激发学习兴趣.

某些学生不想学习或讨厌学习,是因为他们觉得学习枯燥无味新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题和我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣教师要经常给予学生鼓励和帮助学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情.

例如,在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题教学中,让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的利率问题的信息,然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题,教师可以有选择地展示学生的学习成果,让全班学生相互讨论、合作攻关,最后选派一些小组的代表作总结发言,老师点评,对做得较好的同学进行表扬通过这样教学,学生在愉快的气氛中学到了知识,收到了良好的效果.

四、关注个体差异,促进全面发展.

数学新课程标准指出:“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”数学教育要促进每个学生的发展,既要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,教学中教师要承认这种差异,因材施教,因势利导要从学生的实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能.

五、利用媒体教学,提高教学效率.

数学新课程标准指出:“教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”因此,在课堂教学中,教师要根据教学内容恰当地运用多媒体进行辅助教学,为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源