顺应理论对大学基础英语教学的启示

张 庆

摘要:本文从顺应理论出发,在对大学基础英语教学现状进行分析的基础上,考察了教师在课堂上的一些教学策略,探讨了大学基础英语教学新模式的构建。

关键词:顺应理论;大学基础英语

中图分类号:G642.4文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)29—0158—02

目前,基础英语教学在整个大学教育中占有举足轻重的地位。总体上来看,我国高校的基础英语教学偏重于应试教育,教师在课堂上处于中心地位,教学方法比较固定、程式化,与学生较为疏远,学生上课的实践机会少,英语学习兴趣不高。因此,教师急需采用有效的课堂策略来解决这些问题,培养学生的语言应用能力以适应时代发展的要求。本文打算通过探讨语言顺应论的对英语习得及教学的启示来深深挖掘其价值,以期在现实英语学习和教学中有所贡献。

一、理论简介

比利时国际语用学会秘书长Jef Verschueren在《语用学理解》(Understanding Pragmatics)提出了顺应论,为语用学研究提供了一个全新的视角,具有重大的理论意义和使用价值。Vershueren认为,“语言使用实际上是人们不断地对语言作出选择的过程,语言选择有很多特点:它发生在语言的各个层面(语音,词汇,结构,文体等);不但包括语言形式,而且涉及语言使用策略;可以是有意识的或潜意识的行为;贯穿于语言产出和语言理解之中,等等”。[1]他认为语用学是从认知、社会和文化的角度对语言使用规律进行探讨的跨学科研究。使用语言的过程是语言使用者出于语言内部和外部的原因,在不同的意识程度上进行选择的过程。这种“选择”基于语言本身所具有的一系列特性:变异性、商讨性和顺应性。首先,变异性(variability)指的是人类语言可供选择的种种可能,而且这些选项并不是一成不变的。其次,商讨性(negotiability)指语言的选择不是机械地严格按照规则,或固定地按照形式功能关系做出,而是在高度灵活的原则和策略的基础上做出。再次,顺应性(adaptability)指的是人类能够从所有可能的选项中做出商讨性的语言选择,从而使交际接近或达到成功的语言特征。这三种特征互相关联,顺应性以变异性和协商性为内容和基础。语言使用中的顺应性特征可以在四个方面对交际过程进行描写和解释。(1)语境关系顺应(contextual correlates of adaptability)。语境关系可分为两大类,即语言语境和交际语境。语境关系顺应指语言使用过程中的语言选择与交际语境相互适应。(2)结构客体顺应(structural objects of adaptability)。结构客体顺应指的是在语言使用过程中如何就语言各个层次的结构做出选择,如语言、语码、话语的构建成分(语音,词汇,语法等)、不同类型的话语和语段及话语的构建原则(语法规则)等。(3)动态顺应(dynamics of adaptability)。动态顺应指语言使用中顺应的动态过程或含义的动态生成。动态顺应发生在各种能提供意义框架的话语行为或话语事件中,它与语境关系和结构客体相互作用并促成话语意义的生成。(4)顺应过程的意识突显(salience of adaptation)。顺应过程意识突显指语言使用中表现出来的有一定语用功能特性的自反意识。交际者在选择语言、做出顺应时表现出来的自我意识反应是一种元语用意识,语言使用者在选择顺应时本质上就是基于社会规范而做出调整的自我监控过程。[1]

二、当今基础英语教学的现状以及存在的问题

基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。传统英语教育对英语语言能力十分重视,而对英语的实际应用能力却重视不够。现存的问题主要体现在以下几方面。

(一)传统被动的灌输式教学法

传统教学观念认为基础英语课程主要是让学生学习语言基础知识。课堂上教师忙于演示大量的教学内容,学生和教师之间的交互性活动较难进行,学生课堂参与及展示的机会也较少。教师主动的灌,学生被动的听,学习成了一个使命,这充分说明教师还没有从根本上摆脱传统教学思想的束缚。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上,从而导致了人的主动性、能动性、独立性的丧失。以这样的学习方式学习,学生的积极性被抹杀了。

(二)单一的知识性传授

传统的基础英语教学以“语音,语法,词汇”为主线,形成了重知识轻能力的倾向。学生只能是被动接受,死记硬背,课堂气氛当然沉闷。就教学内容来讲,语法知识也是基础英语教师讲课时必讲的内容之一。课文中所涉及的语法,教师都会在课堂上细致、系统的讲解,学生只能是被动的理解、接受。教师花费很多时间,但收效较低,形成了所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。

(三)枯燥的英语教学环境

学习英语的关键是有相应的语言环境。没有标准的英语语言环境,学生很难发挥主观能动性,积极配合老师。大部分教师上课只有一本书、一支粉笔、一张黑板。没有充分利用实物教具创设语言情景、调动学习兴趣。

三、顺应理论对大学基础英语教学的启示

根据顺应理论,英语学习作为一种语言学习,涉及到英语学习者,指导者和语言本身诸多因素的内在协调。这一理论要求英语教师在实际的教学中在教材、教学内容、教学方式等等方面不断反思,以求最理想的教学效果。[2]

(一)教材的选用

教材是一切课堂教学与实践活动的基础,也是顺应理论应用的重要载体。大学基础英语教材的选择一直是教育专家和教师研究的主要问题。为适应“以学生为中心”的理念,教材的选择应当考虑到学习者的兴趣和可教性,培养学生英语语言的实用能力和交际能力。再者,现代外语教学理念认为教材不是教学的全部内容,也远不能穷尽学生要学的东西,它只能提供语言的样本,从某种意义上讲它是语言教学的手段。[3]Elaine Tarone和George Yule在 Focus on the Language Learner一书中提到“语言教师永远不会满足于使用某一种语言教材。教师们总是花大量的时间,通过各种不同的渠道来拼凑资料,最终整合成他们所使用的教材……没有一种语言教材能够完全确保所有的学习者成功地学习语言。”[4]因此“一方面,教师在教学中要不脱离教材,保持教材的相对稳定性,使学生充分了解英语语言的词法、句法及篇章特点和文化背景,重视语言基本功训练,系统学习教材中提供的语言样本;另一方面教师要在立足教材的基础上,根据学生不同时期的语言水平,实际需要以及不同的社会状况,对教材内容进行适当的调整、剪裁、添加、重现,保证教学内容有实用性、针对性、广泛性和时代性,促进学生的学习兴趣,提高学习效益。”[5]

(二)课堂教学内容要尽可能的实用和多样化

顺应理论和心理学理论告诉我们,语言顺应也是一个认知过程,主张从心理、认知、社会、文化等方面来全面观察语言的使用。这就客观上要求英语教学要抛弃已往的单一教学法的使用,集各种教学法的优点,走综合之路。就具体内容来说,课堂教学除了传授英语语言知识,使用听说教材,还可以适当地教授一些实用的能反映或贴近学生现实生活和思想情感的英语。可以根据学生的喜好组织兴趣小组。内容包括英文歌曲,英文诗歌朗诵会,英语短剧表演,英语幽默故事大赛,英语辩论比赛,英语演讲比赛,经典英文对白,英语角等。

(三)教授英语背景知识

不同的民族,不同的文化,其实代表的是人们不同的思维方式和表达方式。所以,教师在教学的过程中要不断的向学生强调了解英语背景知识的重要性和必要性。英语学习者必须知道英语国家的历史地理、政治制度、社会文化、风俗习惯等文化背景知识,通过扩大接触异国文化的范围,拓展自己的视野,提高对文化差异的敏感性,充分认识英语的社会文化意义,从而正确运用英语。

(四)创设比较地道的英语教学环境

在我国,学生在学习英语的过程中不可避免的存在对汉语的过度依赖。汉语思维的频繁介入和干扰形成了学生英语语言顺应的最大障碍。因此,教师从英语教学的开始阶段就要尽量创设英语环境,用能为学生所理解的英语来组织课堂教学,使学生置身于一种英语的氛围中,使他们在潜移默化中提高对英语的敏感程度和接受能力。教师可以选择适合学生英文水平的视听材料,模拟真实的英语环境讲授与主题相关内容,这会大大提高课堂的教学效果和趣味性。当然,要创设地道的英语语言环境,客观上要求学生有一定的理解能力,教师具有扎实的英语基本功和良好的课堂教学技巧。[6]

(五)创设尽可能真实的交际环境

从顺应理论角度看,语言习得的过程也是语言顺应过程。在课堂上营造一种既与学生现实生活相关,又接近英语自然语言使用的环境有助于学生英语言语习得和顺应。[7]我们知道,顺应理论里的交际语境包括交际双方及其心理世界、社交世界和物理世界。我们在营造英语语言环境时可着重从社交世界入手。在教学环境下,教师为了达到营造和谐的课堂气氛、提高教学效果的目的而常创设尽可能真实的交际环境。教师可以根据教学的需要营造适当的口语教学自然环境,使学生身临其中,例如把教室变成现实语言交际的场所,如寝室、饭堂、商店、体育馆等等,或者走出教室,到室外相关场地场所进行教学活动。这些都能引起学生的极大兴趣,使他们在这一真实语境里体验、接受并使用英语。

四、结语

顺应理论作为一种理论已不再新鲜,但是我们对它的应用还有待加强。其在教学理念、教学思路及教学方法方面为大学英语教学提供了的一次全新的尝试。广大教师要切实掌握该理论的实质,努力提高自己在具体语境中的英语应用能力,适时的对自己的教学方法做出调整,使学生主动完成所学知识的构建,提高学生的英语语言能力和实际应用能力。

参考文献:

[1]Verschueren,J.Understanding Pragmatics.[M].London: Edward Arnold (Publishers) Ltd., 1999.

[2]温军超.语言顺应论与英语习得及教学[J].怀化学院学报,2007,(5):165-166.

[3]马平平,对英语专业基础英语课教学的思考[J].泰州职业技术学院学报,2006,(5):86-89.

[4]Elaine Tarone&George Yule.Focus on the Language Learner[M].London:Oxford University Press,1989.

[5]朱宁.浅议基础英语教学中对教材的创造性使用[J].零陵学院学报,2003,(4):116-118.

[6]陈平文,邱元概.语言顺应理论及其对英语教学的启示[J].湖南科技学院学报,2006,(2):252-253.

[7]刘小杏,张萌.从顺应理论看和谐英语课堂的构建[J].中国成人教育,2009,(14):128-129.

(责任编辑/石银)