信息时代职业院校大学生学习能力的调查研究

董倩倩 张 红 王永红

（西北农林科技大学，陕西 杨凌 712100）

信息时代，经济社会发展和人的全面进步越来越依赖于知识创新以及对知识的运用。学习型社会的一个重要特征是以知识经济为依托，而以大学生为主体的人才队伍在知识经济中的地位正在不断提升，其中职业院校大学生是最具典型的研究对象。高等职业教育具有鲜明的职业性特征，高职教育为社会经济发展需要提供了高层次技术应用型人才。因此，研究信息时代职业院校大学生学习能力的问题，更具有深远的理论意义和实践意义。

一、调查对象及方法

此研究主要采用问卷调查法，调查对象为陕西杨凌职业技术学院不同专业的大学生，问卷涉及学生的学习目标、学习方式、学习动机和学习能力的各要素，学习能力的构成要素主要有大学生的认知能力（思维能力、自学能力、实践操作能力）、综合能力（自我监控能力、科研能力、表达能力）和学习策略。问卷主要针对学习能力各要素设计相关问题，共发放问卷300份，回收有效问卷273份，有效率达91%，其中男生162人，占59.3%，女生111人，占40.7%。

二、调查结果与分析

根据学习能力构成要素和学习能力形成的受制约性，本论文分别对认知能力、综合能力、学习策略和学习动机进行调查、统计和分析。

从表1可以看出，学生的观察力、想象力、思维力较弱，尤其在想象力方面与国外大学生相比更是处于劣势。在教师“满堂灌”的教育模式下，学生成了规格一致的“教育产品”，其解题思路单一，写出的文章也是千篇一律。美国耶鲁大学校长理查德·雷文就曾这样比较中美两国大学生在思维能力及创新能力方面的异同：中国培养学生的模式是，老师将书本的知识讲出来，然后学生进行记忆，考试时让学生将这些知识再还原，这样的培养模式很难培养学生的创新能力。他表示，在上个世纪早期，美国也曾采用“填鸭式”教学，让学生学会记忆和在试卷上还原。但学生应该有批判性的思维，能够不断创新，而不仅仅是依靠记忆学习。现在，美国的大学非常注重培养学生独立思考的能力，鼓励大学生具有批判性思维，学会解决问题，而不是重复所谓的标准答案。耶鲁大学会经常组织小型的研讨班，来激发学生发表自己的想法。

自主学习能力效率较高。信息化环境为自主学习提供了良好的外部条件，随着互联网的发展，各类教育机构开发出越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于对知识的深度饥渴状态；学习资源的形式从单纯的文本变为集成的图片、声音、动画、视频；具有动态交互特征的信息化环境还可以作为学生自主探索学习的认知工具，支持其不断地猜测并及时给予反馈、提示，从某种意义上扮演了辅导者的角色。但仍有约24.9%的学生认为自主学习能力低下。造成职业院校大学生自学能力低下的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素。

实际操作方面的能力较好。我国的高等教育工作者早就意识到要加强学生的独立研究能力、动手能力、解决问题的能力，并为此也采取了一些措施，在职业院校中，学生的实际操作能力显得尤为重要，职业院校的学生虽然文化基础知识相对薄弱，但动手能力较强，实践操作过程，不仅使学生能够比较充分地获得直接经验和实际锻炼的机会，还能使其充分发挥自主性和创造性，有利于能力的迅速培养。

从下表2可看出，学生自我监控能力较差。调查显示，遇到学习困难时，虽然相对较多的学生懂得利用网络解决学习生活中遇到的问题，但情况也不是很乐观，利用网络解决学习问题的学生人数只占33.3%。可见，目前学生的网络化学习意识不是很强。据权威调查报告，在我国约有60.7%的学生上网的主要目的是玩游戏，34.1%是找朋友、聊天，29.2%是关注影视文艺动态，27.9%关注的是体坛动态，27.5%是看新闻，24.3%是发电子邮件，5.7%是关注卫生保健信息。而美国一家电视广播公司的调查表明，在美国67%的学生上网是为了获取信息，48%是利用互联网开展研究和创造性活动，46%是下载网上资料作为学习资料。显而易见，我国学生的网络学习意识还处在初级阶段，在他们的意识中互联网还仅仅是一种休闲娱乐的工具，其网络化学习的意识远不如美国学生。因此，我们的学生有必要强化网络化学习的意识。

加强高职学生创新精神和创新能力的培养是高职教育的内在要求，虽然当代职业院校大学生都意识到创新能力的重要性，也就是具有了主动培养创新能力的行动倾向，但能否在日常的学习中贯彻实施却又是另一回事了。如表2所示，大学生在实际培养创新能力方面并不积极主动。本研究选取的测量指标还只是培养创新能力的尝试阶段，即只是代表大学生有意识地去做，而发现绝大部分学生在日常学习之中未能通过发明、写作等来有意识培养创新能力，更不用谈及创新的成果阶段了。

职业教育具有明显的职业定向性，要求职业院校大学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。如表3所示，学生不能很好地使用学习策略进行学习，多数学生都没有规划好自己的学习安排，13.3%的学生不能借鉴吸收别人的学习方法，39.9%学生会在适当的情况下借鉴吸收别人的学习方法，而在信息时代，要求人们应善于选择适合自己的学习内容、学习方法，明确切合实际的学习目标并制定周密的学习计划，科学地调节和监控自己的学习进程。而这些都是通过有效地使用学习策略来实现的。

学生在推动自己学习的动机、目的和原因上，都比较多的选择“取得学历、便于升职或找工作”这样实际的目标，可以明显看出，随着当今大学生就业形式的日益严峻，绝大部分的大学生没有别的奢望，就是希望自己在毕业后能够找到一份让自己满意的工作，提高自身的竞争力，这个无可厚非，也非常现实。由此看出，动机促发行动，行动必将产生一定的结果，预期的或者非预期的，结果的优劣反过来又会对新的动机的形成产生很重要的影响。因此，我们在平时的教学过程和学生管理工作当中，要不断地挖掘学生的兴趣点，并积极地培养他们感兴趣的东西，只有这样才可以达到一个良性的循环，否则只会南辕北辙，适得其反。

三、结论与讨论

调查结果初步显示，信息时代职业院校大学生的学习能力总体上比传统条件下有很大提高。他们有较强的学习工具，能够很方便地获取信息资源，能努力参与课堂活动，对自身的学习进行恰当的评价。但是融入性学习动机不够强，师生情感疏远，缺乏积极的互动。信息时代背景下，学生的自主学习能力有较大提升，但网络化学习意识不是很强，自我监控能力较差，科研能力似乎显得不尽人意，学习过程中不能采取合适的学习策略。针对大学生在学习能力中存在的问题，教师应在教学过程中，采取有效的教育策略。首先应充分发挥自身的授课魅力，营造宽松的课堂氛围，使学生能够“亲其师而信其道”，积极地参与到课堂讨论中来。其次，教师应加强对学生网络学习的监督管理力度，避免其思想受到网络不良信息的侵蚀，鼓励并引导学生运用网络进行研究性的学习。最后，要帮助学生克服长期以来形成的一些思维定式，适当对其进行学习策略的培训与指导，帮助大学生提高使用学习策略的水平，进而提高学习效率。

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