加强实践教学环节的质量管理的探讨

常敏慧，郑 举

(北京联合大学 信息学院，北京 100101)

对于高等院校特别是工科院校来说，实践教学环节是关系到人才培养质量的至关重要的一个教学环节，它直接影响着人才培养的规格和质量。然而，由于多种因素的影响，实践教学工作的质量保证难度越来越大，实践教学很难达到应有的目标。如何顺应形势的发展，加强实践教学管理，提高人才培养质量，已成为当前进一步加强教学建设、深化教学改革的一项紧迫任务。基于此，作者在加强实践教学过程管理和质量保证、实现实践教学管理科学化、深化教学改革、促进实践教学过程的整体优化等方面做了一些的探索。

1 实践教学现状分析

随着高等教育教学改革的不断深化，政府在开发教育资源和改善办学条件方面不断地加大投入。实事求是地讲，当前，办学的硬件环境，特别是在实践教学环境方面，有了明显的改善。尽管如此，仍然不能适应不断增长的办学规模的需要。如何充分利用有限的资源，使其高效率地在实践教学中发挥作用，加强实践教学的过程管理是解决这一问题的重要途径。

目前，高等工科院校的实践教学环节主要存在着3种形式:课程实验、集中实践环节和校外实习。在当前的实践教学中，存在着各种各样的亟待解决的问题，例如:实践教学内容陈旧，教师要求学生所完成的题目与当前的行业、企业现状脱节，实践教学的教师科研、生产实际经验严重不足。学生通过实践教学环节得不到应有的训练，使得相当一部分学生对实践教学失去兴趣和缺乏足够的重视，完成题目过程中存在着相当普遍的抄袭现象。许多学生甚至包括部分教师对待实践教学如同走过场。在实践教学环节的成绩评定方面，缺乏有效的监控和考核机制。由于抄袭现象的普遍存在，无法根据学生完成的成果客观地给出成绩，许多教师只好根据出勤情况给分，进而造成学生出工不出力，使得实践教学的质量大打折扣。

为了扭转这一局面，必须基于实践教学的整个过程建立机制，从过程层面加强对实践教学的管理，特别要研究如何客观地评定学生的实践教学环节成绩，建立一套合理而有效的成绩评定准则，使之成为学生们认真对待实践教学的一种激励。

2 实践教学大纲和实践教学指导书

科学的实践教学大纲和严密的实践教学指导书是保证质量的重要基础。

实践教学体系主要由人才培养方案来支持，其教学目标和教学内容是由实践性课程教学大纲来保证。因此，应用性人才培养方案和实践性课程教学大纲就成为评价实践教学质量的主要标准之一。

在制定实践课程教学大纲时，采取专业负责人牵头，任课教师参与的方式进行。在充分调研相关行业、企业的社会需求的基础之上，制定出的实践教学大纲初稿，还必须经过有丰富实践经验的专家的审阅和研讨。经过集体讨论，制定出适合培养学生的实际动手能力及创新能力的实践教学大纲，以保证实践教学的科学、合理及前瞻性。

在具体落实到实践教学环节当中时，在实践教学大纲的原则指导下，根据现有的实践教学条件现状，结合实践教学大纲的各项要求，制定出具体、周密、切实可行的实践教学指导书。

实践教学指导书是实践教学在实践内容上、实践教学环节的具体要求等方面落实教学大纲的具体保证，也是教师指导实践教学、学生参与实践教学行为的重要依据。所以，实践教学指导书必须是科学的、严密的、有启发性的。尤其重要的是，它一定得是切实可行的。

实践教学指导书不仅仅要提出实践教学的目的、内容、要求以及所需的实践环境，还必须给出合理的、科学的指导性操作步骤，应使大多数学生能够依此独立地完成实践任务。针对实践教学指导书的每一个实践教学内容，还必须提出一定数量的思考题，要求学生在实践过程中针对这些思考题展开充分的分析和研究。

3 教师是实践教学过程质量管理的关键

即使有了科学的实践教学大纲、有了严密的实践教学指导书，而没有得力的教师去认真贯彻执行，它也不过就是一纸空文。因而，教师是保证实践教学过程管理质量的关键。这里从两个方面分析教师在其中的重要作用。

3.1 指导教师高度的责任感和认真负责的工作态度

实践教学环节从教学形式上与理论授课相比，具有其松散管理的特点。在课堂上的理论授课，无论怎样，主讲教师都得在讲台上完成规定时间的授课，而实践教学的指导教师在辅导学生完成实践内容时，则有着很大的自由空间。我们看到，有很多的老教师手把手地辅导学生，帮助学生解决实验中出现的各种问题，付出的劳动要比理论授课辛苦很多。形成鲜明对比的是，有些年轻教师把题目交给学生以后就埋头于自己的私事，置学生完成实验的过程于不管不顾。甚至还有些教师，对实践教学的指导工作本身就不重视，以至于可以随意地背离教学大纲，以个人的便利自由安排实践的内容。笔者接触的许多学生就对这类教师表现出了极大的不满。

随着高等教育由精英教育向大众教育的转化，一般院校的生源质量都在普遍下降，教育理念和教学手段也必须随之调整。在我们的学生当中，有相当一部分基础较差，尤其是没有形成一个良好的学习习惯，甚至缺乏主动学习的动力。对于这样的学生，如果教师不去监督，不加强管理，实践教学的课堂就会变成其游戏的场所。

从原则上讲，对于学生的实践教学环节内容，教师的确应当鼓励学生独立完成，但这并不等于对学生放手不管。你对学生不闻不问，学生也就不会积极思考、主动探索、发现问题，也就不会问你什么问题了。

其实，只要具备一定的教学经验，管理好实践教学的课堂秩序应该不是什么难事，关键的是指导教师是否具备高度的责任感和认真负责的工作态度。所以，抓实践教学的管理质量，很重要的一面就是应当加强对实践教师队伍的职业道德教育，提高其工作责任感和使命感。正所谓:教师“勤”了，学生才会“勤”!教师“懒”，学生将更“懒”!

3.2 实践教学指导教师的专业技术水平

高水平的实践教学指导教师是保证实践教学质量的关键。从某种意义上来说，对实践教学指导教师业务水准的要求应该比单纯讲授理论课程的教师还应提高一层。实践课教师应是既要有较高的专业理论水平，较强的教学、科研能力和素质，又要有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能，同时还应具备一定的组织科学研究和科技推广能力，以及激励指导学生创新思维的能力和素质。

但在许多实际教学安排当中，往往将有丰富教学经验的优秀教师首选安排在理论授课环节上，把一大批不具备讲课资格的教师或者刚刚毕业参加工作的年轻教师放在了实践教学指导的岗位上，这就在整体上降低了实践教学教师队伍的业务能力水平，因而也就造成了实践教学质量难以保证的状况。

目前，随着学校规模的不断扩大，教师也愈趋年轻化。许多教师的实践技能几乎都是来自于教科书和在校读书时的专业实践活动，而随着现代科学技术的持续发展，电子信息领域的各类技术、产品不断引进、更新，新技能的不断应用，这些教师原有的实践技能已不能满足指导学生进行实践教学的需要，所以，必须使这些专业教师的实践知识技能随着科学技术的进步而更新提高，以适应不断发展的实践性教学需要。

应大力鼓励教师向“双师”方向发展，首先对现有教师进行职业培训，聘请一些具有丰富实践经验的校外专家对年轻教师进行指导，安排专业教师到相关生产、科研单位进行专业实践。或者从生产科研第一线聘请高素质的专业人员作为兼职的客座教师，聘请具有丰富实践经验的技师或工程师作为兼职实践教学指导教师，与校内的专职教师共同完成学生实践环节的指导。通过两个层面加强实践师资队伍的建设，为实践教学质量提高作出保证。

4 实践教学的监督机制

监督机制是实践教学质量管理的必要手段。

为了确保实践教学环节的教学质量，除了上述两个方面的保证之外，还必须有一整套完善的、切实可行的监督机制。为此，应该做好以下两个方面的工作:

(1)形成完善的实践教学管理制度。在制度上形成监督机制，使所有行为都做到有章可循。例如，在学院层面，应该制定详尽的关于实践教学的管理规定;有专门针对实践教学主管部门、实践教学指导教师、实验室工作人员的规章制度;有针对参加实践活动的学生的具体要求。这就能够从制度上对实践教学环境的建设、指导教师的职责、学生的要求、考核办法等各个细节都做明确的规定，使得在实践教学活动中做到有章可循。

(2)形成不同层次的巡查、反馈体系。长期以来，学校各级教学管理部门对理论教学的督导力度较大，但对完成实践教学的督导相对薄弱，有些情况下甚至造成了教学质量监控的死角。在学生的实践过程中，特别是集中实践教学环节的进程中，学院和系的各级领导应组织专门的检查小组采取不定期抽查的方式，监督学生的实践活动情况、指导教师工作情况等。院系的有关领导对抽查的结果必须给予足够的重视，并及时地反馈给指导教师或有关人员。实践教学活动结束后，可以采取学生填写调查问卷的形式，让学生对实践教学的各方面情况如指导教师、实践环境、实践内容、自己的收获等方面进行评价。院系领导可以由此总结情况，查找问题。指导教师也可以据此对实践教学的情况进行分析和总结，形成从教到学然后再提升的一个良性循环过程。

5 考核机制与成绩评定方法

科学的考核机制与合理的成绩评定方法是实践教学质量管理的有效保证。

为了使学生能更好地完成实践教学的任务、实现实践教学目的，对学生进行适当的考核，使学生有一种学习的紧迫感，也是衡量学生实习知识掌握程度的重要手段。不容置疑地说，实践教学考核与成绩评定的合理性与客观性，能够极大地影响学生以何种姿态来参与实践教学活动。举个最简单的例子:如果仅以出勤情况给分，就一定会有大批的学生出工不出力，因为这种给分标准就意味着只要出勤了就达到了要求。

由于实践教学具有松散管理的特征，加之目前学生刻苦钻研精神的不足、专业技能方面的差距和实践活动中普遍存在着抄袭现象等等，如何合理地、客观地对学生的实践教学成绩进行评定一直困扰着许多教师。有不少教师根据自己的教学经验和自己的实践教学任务的特点，使用着自己认为合适的成绩评定方法，形成了八仙过海、各显其能的局面。

笔者根据自己的教学经验，就此问题与同行们进行了各种层次的探讨，有了以下的心得:

(1)考核的形式。实践教学不宜采用笔试的方式进行考核。笔试只能考核学生在所学知识的理解和记忆方面的应用能力，不能对学生的实际动手操作能力给予评价;而实践教学的目的恰恰就是这方面的训练，这点是大家一致认可的。也正是由于这点，才给实践教学的考核与成绩评定带来了一定的难度。

(2)学生在实践过程中的表现是成绩评定的重要依据。笔者认为最重要的一点，是在整个实践教学过程中指导教师一定要勤于管理，对每个学生参与实践活动全过程的表现要留心观察，并及时做出记录。比如，实验中的哪个部分是哪个同学最先完成的，哪个学生帮助哪个学生解决了什么问题，哪个学生向你提出了什么问题，在你给学生讲解问题时，他的理解能力如何，哪个学生的哪个实验数据是抄袭谁的，哪个学生课上开小差、玩游戏等等。将这一切记录下来，以作为最后成绩评定的依据。

要想学生勤，先得教师勤。要做到这一点，就得要求指导教师首先应具备高度的工作责任感，教师就不能在课上公私兼顾，必须投入全部的精力于指导实践教学活动当中。

大多数教师会采用根据学生的实践活动的成果评定成绩的方法。但这样做带来的弊端是，对于学生是自己独立完成的，还是参考了其他同学而完成的，甚至是完全抄袭别人的，无法做出有效的甄别，造成学生所付出的精力与得到的分数不成正比。自己独立完成作业的学生得不到充分的肯定，而抄袭别人成果的学生也没有受到应有的惩罚。

(3)加大现场考核的力度。在指导学生实践活动的过程中，应该加大现场考核的力度，主要目的是考核学生对相关知识的掌握程度，对所用原理的了解和操作技能的掌握程度。一般采用现场提问的方式进行，可以是有计划事先安排的，也可以是随机的。所提出的问题可以是事先就交给学生的，也可以是根据学生实践活动进行的情况而即时提出的。现场提问的时机可以在整个实践活动进程当中的任意时间进行。当然，现场提问的结果教师也必须有所记录。

(4)对学生实践报告的评阅。要重视学生实践报告的质量。撰写实践报告是学生实践活动的重要组成部分。实践报告也是实习成绩考核的一项重要依据。只有通过对整个实习过程的回顾，总结收获，找出不足，才能达到用实践检验理论、再将实践上升到理论的真正目的。

指导教师在评阅学生实践报告时，除了检查其实验过程描述的合理性、实验结果的正确性之外，还应当认真地发掘其报告当中是否有其独到之处。根据笔者的经验，凡是经过认真思考而独立完成实践活动的学生，一定会在实践报告当中提出自己独特的见解或者心得。这就是创新精神的萌芽，一旦发现了必定要给予褒奖。

另外，一定还会存在着相当的一部分学生，他们在实践活动过程中并没有用自己的思考去认真参与，但却能够提交出一份“漂亮”的报告。这就要求指导教师根据实践过程中的记录给予鉴别。

(5)实践成绩的综合。综上所述，学生参加实践教学活动的考核与成绩评定可以用以下4方面的考核情况综合给出:

① 实践教学活动中的综合状态表现得分(通过留心观察得出)，占总成绩的20%。

② 现场考核得分(通过现场提问得出)，占总成绩的20%。

③ 完成情况得分(通过检查成果得出)，占总成绩的30%。

④ 实践报告得分(通过评阅报告得出)，占总成绩的30%。

至于以上4个部分在总成绩中所占据的比例，也可以由指导教师根据自己担任课程的特点灵活调整。

总之，实践教学环节是教学质量保证体系的重要组成部分，是落实教学全过程的重要保证，是为社会输送合格的应用型人才的必要保证。在新的形势下，国家对人才培养的目标提出了更高的要求，对高校实践教学建设又赋予了新的内涵。通过推行实践教学环节过程的细化管理，能确实提高实践教学质量，使实践教学在培养学生的综合应用能力上发挥更大的作用。