高师美术教学评价体系改革初探

焦丽霞，张永权

（1.兰州城市学院教育学院，甘肃 兰州 730000；2.陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）

高师美术教学评价体系改革初探

焦丽霞1，张永权2

（1.兰州城市学院教育学院，甘肃 兰州 730000；2.陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）

美术教学；评价体系；评价方法

高师美术教学评价是美术课程结构的重要组成部分，是高师美术教育的重要环节，应该予以足够重视。教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值做出客观、科学的判定。合理的高师美术教学评价体系可以改进教师的教学方法，促进美术教育的不断发展，更重要的是能够很好地促进学生全面发展，帮助他们形成终身学习能力，培养他们美好的情感品质，铸造合格的美术教育师资。因此，探索适应高师美术教学的评价方法具有重要意义。现阶段，我国高师美术教学评价的功能急需改善，应相应地采用适应于多元美术教育价值观的评价方法和技术，用合理的美术评价方法促进学生学习美术课程的兴趣，以达成高师美术教育教学目标。

1 建立教学质量监控和教学评价体系

教学评价终究是一种对教育价值的评价过程。不同教育价值将对教学评价的方法产生直接的影响。因此，教学评价决不单纯是一个技术问题，而是一个与教育观念有密切联系的问题[1]。依据新课程特点，高师美术课程应在原有基础上建立更加完善、科学、规范、合理的教学质量监控和评价体系，以便提高美术教学质量。结合高师美术教学实践，其质量监控和教学评价体系改革应从以下几方面着手。

（1）制定有关高师美术教育专业教学质量评估标准，定期监控教学过程。教师是搞好美术教育的重要力量，其教学水平、教学态度直接影响着美术教育的教学质量。因此，首先要加大对教师教学水平和教学态度的监控，制定适合高师术教学质量评估的细则。其次，对教师教学水平进行定期的量化评价监控，评估时要精心组织，明确评估目的，做到评估客观公正，力求帮助教师找到美术教学过程中各个环节存在的问题。（2）确保教学过程中教学大纲、教学计划、教案的统一性和教学工作的严肃性。严格执行教学大纲和教学计划是顺利实施教学的保障。教案是充分依据教学计划和落实教学大纲而制定的教学方案实施细则，它们相互依存、相互支撑。确保教学过程中教学大纲、教学计划、教案的统一性是支撑美术教学质量监控和评价的基础。因此，首先应建立系统、全面的课程体系，课程设置要突出“师范性”这一鲜明特点。在教学管理和教学环节中要适时监控教师教案的实施和落实情况。通过教学大纲、教学计划、教案这3个环节的有机衔接，最大限度地避免教学中的随意性和不规范性，使教学更加系统、规范、合理，从而保证教育教学质量稳步提升。（3）充分发挥美术学科教研室在教学质量监控中的作用。教研室是监控组织教学环节和教学质量的基层单位，充分发挥教研室在教学质量监控中的作用至关重要。教研室在落实教学质量监控工作中，应注重课堂教学各个环节，把好课堂教学中的质量关。一方面要对教师有严格的教学要求；另一方面又要给予其充分的信任，给予他们灵活、科学地组织教学的权利。在教学大纲的指导下，发挥教师在教学中的积极性和创造性。与此同时，要建立教师相互听课制度，要求教师人人参与教学质量监控，人人重视教学质量监控，使教研室真正成为落实教学质量监控各项措施的最基层的教学组织和监控机构。抓好课堂评价是促进学生全面发展、改进教师教学方法的重要环节，评价过程中既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。

2 关注教学结课环节的总结性评价

所谓总结性评价，是指一堂课、一门课程或一个学期结束后，为判断学生是否达到教学目标或评定教学方法是否有效而做出的综合总结和成绩评定。可以采用多种评价方式，如作业展示、讲评或座谈等，也可以从作业反映的不同问题进行评价。在作业评价时可以从画面是否整洁、表现手法是否新颖、态度认真程度等方面引导学生进行同学间互评、自评或教师点评等。学生学习阶段对外界的评价很敏感，经常受到表扬的学生，能较好地悦纳自我，增强自信心。反之，则易产生自卑心理，以致对学习产生抵触情绪。因此，教师在美术教学活动中，应注重评价的语言艺术，通过评价既能激发学生绘画的兴趣和积极性，使他们体验到成功的愉悦，又能认识到自己的不足，明确今后努力的方向。教师应善于发现每个学生美术实践活动过程中表现出来的闪光点，从多角度进行总结性评价，而不仅仅局限于对美术技能的评价。用肯定赞赏的语言鼓励学生，给每位学生以激励性的评价，激发其大胆作画的欲望和热情；同时又要准确把握，及时发现学生的不足，通过改进教师的教育教学方法或指定个别化教育方案促进学生各方面能力的提高。总结性评价要针对不同学生的学习状况、个体差异进行客观、合理的评价，教会学生进行美术教学评价的方法，使其在今后的中小学美术教学中正确把握评价标准。

3 加强教学过程的形成性评价

所谓形成性评价，是指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈的评价。关注结果的总结性评价是面向“过去”，关注过程的形成性评价则是面向“未来”。教学评价中缺少对学生学习过程的评价，就会导致学生只看重结果而忽视过程，无法促使学生注重科学探究的过程，养成探究学习的习惯，培养严谨的科学态度与精神。因此，高师美术教学评价应加强教学过程中的形成性评价，更多关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生在学习过程中的情感体验及进步状况。只有关注学生的学习过程，评价才有可能深入学生发展的进程中。只有及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，才能真正发挥评价促进发展的功能。也只有在关注的过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，从而实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。另外，依据美术学科特点，形成性评价可以适时地结合对学生美好品质的培养。例如：在制作课上，愿意与忘带材料的同学共享工具，教师及时赞扬这种互帮互助的精神，同时引导被帮助的学生怀以感激之心，日后再去帮助他人。这样，美术课程就不仅仅是教书，更重要的是“育人”。诸如此类的细节还很多，只要教师善于发现和引导，教学工作就称得上是教育工作。长此以往，受益的不仅仅是学生，而是整个社会。

4 实现教学评价主体的多元化

传统的美术教学评价大多由教师完成，学生对评价结果被动接受。成绩不佳的学生对教师“自有主张”的评价会有抵触情绪，这极大地阻碍了学生身心的健康发展，也会磨灭学生学习美术课程的积极性，从而失去学习兴趣。在新课程背景下，当学生成为评价主体的一员，与教师等一同参与评价活动，可以加强教师与学生之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，真正体现了评价的意义。例如：在设计课中，学生自评设计作品，阐述设计思想，这既增强学生自豪感，又可使教师检验学生学习效果，总结经验，改进方法。多元化评价指围绕作业要求，避免单一的对“术”的评价，要求教师能兼顾“美”的原则，同时还能关注学生的情感、态度和价值观等多方面的表现[2]。可见，多元主体参与评价，既可以加强教与学双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，又有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，以促进学生不断进步，使其获得更好的发展。另外，新课程改革极力强调教学应围绕促进学生身心发展来进行。所以注重课堂内鼓励、表扬学生，从学生的学习态度、作业效果、创新思维等多角度对学生作业进行评价，在不挫伤学生学习积极性的基础上，促进学生正确认识自己，增强自信心。实践证明，多元化的评价结果能激发学生的学习兴趣，尤其是所谓的“差生”，在课堂上他们能找回自信，挖掘自己的长处，有利于其身心健康发展。多元化评价体系考虑到了学生之间的差异，更多地了解学生的态度、情感、价值观，加强评价者与被评价者之间的互动，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，以促进学生不断进步，获得更好的发展。可见，在高师美术教学中，只要教师深入理解美术教育、评价和教学，在教学评价工作中，真正做到了为促进学生的全面发展而进行评价，那么多元化评价体系就能形成。

总之，高师美术教育教学方法已经形成启发、开放、多元格局，因此，教学评价的取向和方法必须与之相适应，将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指标。高师美术教学评价只有促进学生向正确、适宜的目标发展才能体现其价值，否则只会适得其反。众所周知，美术学习本身就不是一个可以标准化的活动，评价时教师应摒弃功利性的盲从，更多地关注学生的情感、态度和价值观，对于总是标新立异，有独特见解的学生应合理引导，鼓励他们勇于创新。教师要根据新课程的教育理念和价值观，将教学观、学生观、教材观、学习观重新定位，通过科学的教学评价促使学生得到真正发展。

[1]尹少淳.教育观念决定评价技术[J].中国美术教育，2001，（5）：3.

[2]蔡建良.美术教学评价要实现“四大”转变[J].教育科研论坛，2008，（4）：14.

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1671-1246（2010）19-0020-02