体育教师反思性学习的必然性与可能性分析

张 连，韩 梅

（1.兰州交通大学，甘肃 兰州 730070；2.西北师范大学体育学院，甘肃 兰州 730070）

体育教师反思性学习的必然性与可能性分析

张 连1，韩 梅2

（1.兰州交通大学，甘肃 兰州 730070；2.西北师范大学体育学院，甘肃 兰州 730070）

对反思性学习涵义进行深刻解释与分析，阐述体育教师成为反思性学习者的可能性与必然性，并针对体育教师如何成为反思性学习者提出建议。

体育教师；反思性学习；必然性；可能性

据有关资料显示，我国中小学教师存在合格学历起点低，部分教师职业道德意识淡薄，广大教师教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面窄等不可忽视的重要问题[1]。素质教育要求以学会学习、团结协作、勇于创新为目标，改变以灌输为主的传统教学模式。这就需要教师不断提高自身素质，积极、主动地学习先进的教育教学理念，完善自身知识结构，从而保证素质教育的顺利实施。所以，提高中小学教师素质势在必行。另外，在基础教育课程改革的影响下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长等共同建构新课程的合作者；教师不再是一个只知教书的“匠人”，而是拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者[2]。目前教育部也启动了“跨世纪园丁工程”等一系列活动，以推动中小学教师素质教育进程。

教师的教学能力是一种特殊的经验和智慧，必须通过自身的感悟才能获得。尽管教师通过接受传统的教育理论和技能训练能够获得一些知识，但大量的知识仍然来自于自身的教学实践和自我反思[3]。随着教育理念的更新，反思被视为促进教师专业发展的重要因素。在教学过程中，不断变化的环境要求教师不断反思，因为只有养成反思的习惯，才能促使教师以新的教育理念为指导积极审视、质疑和完善自己的思想和行为，提高教学能力。

1 反思性学习的涵义

反思性学习是指在先进的教育理论及他人经验的基础上，教师以自身的教学实践过程为思考对象，并能以独立及合作的方式，采用多种方法积极、主动地对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、解释、分析和改进，从而不断提高自身专业水平的学习过程。对于反思性学习的理解主要表现在以下方面。

1.1 教师是反思性学习的主体

教学本身是人类实践的一种形式，在反思性学习过程中教师是具有主体性的实践者。教师处于教学实践环境中，比其他外部研究者更了解教学的复杂性，更能发挥能动性、创造性，能从经验入手，更好地解决问题，不断改进教学方法，以完成教学任务。

1.2 教师的反思性学习以先进的教育理论和他人的经验为基础

教师的反思是一种意识活动，教师的实践从某种程度上讲受到观念、意识的支配，反思是以先进的教育理论和他人的经验为基础，教师在不断的学习过程中，从先进的教育理论和他人的实践经验中吸取营养，摆脱传统观念的束缚，不断充实自己，提升专业水平。

1.3 教师的反思性学习是个人独立和群体合作的结合，是个性化或社会化的统一

反思是个性化的意识活动，但这并不排斥与其他人员的协作，这种协作包括师生间、同事间、教师与学生家长间、教师与专家间的合作与交流，在合作中提高认识水平。

1.4 教师的反思性学习以自身的教学实践为研究对象

教师的反思性学习将教学实践作为研究对象，对行动、决策以及产生的结果进行分析，从教学实践中寻找教学理论本质，从而改变教学观念和教学行为。

1.5 教师的反思性学习是一个持续发展的过程，是教师成长的必经之路

反思性学习是教师不断学习与提高的过程，反思促进教师不断质疑并更新自身知识结构。从实践上升为理论，再将理论应用于实践，使自己在能力、技巧等方面有所提高，以满足不断变化的教学实践与社会需求。所以，反思性学习是一个不断适应社会发展的过程。

1.6 教师反思性学习的最终目标是不断提高自身专业水平，促进专业成长

教师在对自己的教学行为以及产生的结果进行不断探究的过程中，可以从传统的束缚中解放出来，用审慎的方式提高自身专业洞察水平，改进教学方法，从本质上追求更合理、更合乎教育目的和教育规律的教学实践。

2 教师进行反思性学习的必然性

2.1 时代的迫切要求

学校是培养人才、创造人才的地方，国家要发展，社会要进步，教育也必须紧把时代的脉搏，教师必须站在时代的前沿。新的教学内容不断涌现，需要教师不断更新自己的知识结构，树立终身学习、以科研促教学的观念和意识，以适应时代的发展。

2.2 教育发展的必然

教师要发展，其动力不仅来源于生存需要，还来源于社会的需要。教师这一作为个人价值实现的职业，会让教师不断在现有状况与理想之间进行反思，在此过程中，不断提高自身能力。

2.3 教师专业化发展的必然

教师进行反思性学习的目的在于能运用多种策略和方法审视、分析自己的教学理念与实践行为（如写教学日记、观摩教学、征求意见等），为专业发展创造机会和条件。提高教师反思性能力的同时可激发教师专业潜能，通过反思自身的教学观念、经验和技能，改变教学行为。在反思的过程中对自身的教学行为、教学环境、学生表现进行认真观察和分析，不断发现并分析和解决问题，通过思考与判断，形成自己的理论；另外，还可以与其他教师进行沟通与探讨，缩短理论与实践的距离，提高理性思维能力，创造性地将教育理论运用于教学实践，从而提高专业水平。

3 体育教师进行反思性学习的可能性

3.1 政策支持

我国教育改革为教师反思自身教育教学观念与行为提供了政策支持与保障，国家基础教育改革制定的《三级课程管理制度》及校本课程的开发，使得教师在教学决策、管理、课程设置及教材选择上有了很大自主权，这为教师的教学反思提供了坚实的现实基础。

3.2 位置优先

教师位于教学第一线，时刻能感受到教学情境的变化。最佳的研究位置与机会为反思观念、行为提供了客观可能性。体育课是一门实践性很强的学科，教学中的很多问题都必须放在具体的教学环境中进行审视与研究。教师是课程开发的主体，是课程的主动设计者，不是课程的被动实施者，这就要求教师必须以一个研究者的身份进行教学，成为不断反思的实践者，通过反思性学习增强研究能力，提高专业水平。

3.3 时空保证

一般中小学体育教师工作忙、教学任务重，在学校不但要完成教学工作，还要承担一些管理任务。但日常教学活动与教学研究是相辅相成、共生互补的关系，两者之间并不能截然分开。如果教师能在教学之后进行反思，则会提高教学效果与教学质量，消除困惑，减少无效劳动。从这个角度讲，反思性学习不是增加教师负担，而是解放教师。另外，教师反思性活动的主要场所是课堂，并不需要更多的设施，只需对教学情境进行观察分析就可以完成。

4 体育教师反思性学习的实施

4.1 教师要加强自身修养

（1）坚定反思信念。反思是体育教师专业化发展的重要方面。职业只有专业化，才会有社会地位，才能受到尊重。如果一个职业是人人都可以从事的，则在社会上是没有地位的[4]。教师要掌握一定的反思性学习方法与思维模式，在此基础上不断反思，才能真正成为反思性学习的典范。（2）提高自身素质。体育教师要有职业道德和敬业爱教、献身事业的决心，刻苦勤奋、严谨治学的态度，热爱学生、诲人不倦的热情，锐意进取、开拓创新的精神。（3）拓宽自身知识面。体育教师要深刻理解反思性学习的重要涵义，加强职业修养，积极拓宽知识面。自身知识结构是在广博的知识内化为个体知识的条件下建立起来的一个立体的知识结构[5]，其中表层是体育专业学科知识，中层为指导性知识，最深层为方法论知识。加强学科专业知识的学习，深入教育学科知识的学习，了解知识间的联系，明白整个知识体系的框架，使施教过程更具合理性。（4）熟练自身技能。体育是一门艺术，教师通过生动、形象的语言，逼真的示范，合理的场地布置和队列调动，传授体育知识和技能；学生以生动、活泼的练习来展示体育技能[5]。（5）培养自身能力。教师不仅要具备较强的教学能力、管理能力，还要具备科研能力。科研能力对于教师专业成长至关重要，直接关系到教学理论的实践运用。

4.2 各级领导要尽可能创造条件

在中小学体育教师专业成长过程中，教学管理者、学校领导应尽可能创造条件，使体育教师能够拥有更多的时间进行反思性学习。可以采取一系列措施加强师资队伍建设，制订可行的计划和激励措施，树立典型、奖励先进，提高教师各方面能力；营造良好的学习氛围，尽可能根据不同发展阶段教师的特点设计科学的培训教育周期[6]。可采用邀请专家讲学、派出进修等方法，使体育教师掌握专业前沿知识，能够站在更高的起点审视体育教学。

4.3 科学评价教师教育教学能力

有关部门应制定科学的全面评价体育教师能力的方法，可以从师德、科研、教学、运动训练等多方面进行。要在发现教师优点时及时肯定；在宽松的工作氛围中，激发体育教师进行反思性学习的热情与积极性。

反思性学习是社会发展与教师职业发展所应具备的能力。当然，反思性学习是一个渐进的过程，不但要求教师有丰富的经验，更要有理性的思考，经常反思自己的教学实践。

[1]马立.关于教师教育的专业化问题[J].中国大学教育，2001，（6）：6～7.

[2]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]Schon D.Educating the Reflective Practitioner[M].San Francisco：Jossey Bass，1987.

[4]刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报，2002-01-03.

[5]陈建绩.体育教学新论[M].天津：天津人民出版社，2003.

[6]盛建森.中小学教师教学效能感发展的影响因素分析[J].中小学教师培训，2005，（4）：56～58.

G451.2

A

1671-1246（2010）19-0011-02

2007年西北师大青年基金项目“高校体育教师反思性学习的理论与实践研究”研究成果（NWNUQN0719）