浅议师范生教育技术能力培养

邓汝仁

(韶关学院 教育学院,广东 韶关 512005)

浅议师范生教育技术能力培养

邓汝仁

(韶关学院 教育学院,广东 韶关 512005)

师范生教育技术能力的培养和提高,必须从课程的目标、内容、教学方法和评价方式入手,注重《现代教育技术》课程内容的选择,尝试新的教学方法,以吸引师范生的主动参与,并形成新的教学模式,这是提高师范生教育技术能力的有效途径。

师范生;教育技术;能力

一、师范生教育技术能力培养现状

(一)教学目标

《现代教育技术》课程的教学目标是认识教学媒体的特点、结构原理和教学功能,掌握教学媒体的使用和操作方法,在教学中能正确选择和运用各种教学媒体,最终提高教学效率和教学质量,并实现教学过程的优化;培养学生的信息素养和教育技术应用能力[1],具体包括认识现代教育技术在21世纪教育教学中的地位和作用,掌握教育技术的基本概念与基本理论,理解常规教学媒体、多媒体教学系统、微格教学设施的基本特性,具备开发多媒体课件、利用nternet教育资源开展教学的初步能力,掌握教学设计的基本方法,具有将现代教育技术设施运用于教育教学改革的意识与能力。

国外师范生教育技术能力培养不仅重视知识和技术的掌握,更侧重于技术与课程教学有机整合的能力。而我国《现代教育技术》课程到目前为止,还没有公认的、明确统一的教学目标,造成《现代教育技术》课程在学习内容上具有随意性,致使课程教学质量和效果不能保证。这是由于教育技术学尚处在形成时期,其体系还不成熟,结构也不完善,采用的理论有待整合。

《现代教育技术》课程教学目标应该及时跟上技术的发展,体现时代的需求,不能把技术仅作为一种辅助教学的手段,而是指导学生有效学习的工具。因此,笔者认为,对《现代教育技术》课程的学习,能帮助学生树立现代教育观念和思想,形成应用信息技术开展信息化教学的能力,为师范生的教师专业化发展奠定基础。课程目标的重点应该是培养学生把信息技术应用于教育教学实践的能力,掌握现代教育技术的相关知识和技能,培养学生的学科信息素养,提高学生信息技术与学科课程整合的能力。

(二)教学内容

教学内容是教学活动的平台,是教与学的纽带,教学内容很大程度上决定着能力的高低和课程目标的实现。目前我国《现代教育技术》课程的教材较多,内容各有侧重,主要包括教育技术基本理论、教学资源环境设计与开发、教学过程设计、实施与评价等模块。

国外师范生教育技术能力培养的重点是积极实施技术融入教学的实践活动,灵活性强,更趋于科学和合理。而我国《现代教育技术》课程的教学内容基本囊括了该学科所有领域,内容繁多,知识结构庞杂,知识范围大而全,是教育技术专业课程的简化版。重点在各种媒体及软件制作工具的性能介绍和操作方法上,较少结合实际教学案例体现其应用价值;对教学仅作了一些理论阐述,较少结合教学实际;侧重点是信息技术,而不是教育技术,从而使理论与实践相脱离。

笔者认为,好的教材应既有利于教,也有利于学,更要有利于课程目标的实现。教材内容不但要涉及知识技能,更要强调信息技术的教学应用。重点围绕信息技术与学科内容整合的实践活动,特别是在选用优秀教材和自编教材相结合,整合教学内容,保持教学内容的先进性、实用性和适应性等方面的研究更值得关注。探索能减轻教师负担、提升教师创造性、促进教师专业发展的内容,充实教育技术课程是提升师范生教育技术能力的有效途径。

(三)教学方法

调查发现,班级授课制是《现代教育技术》课程目前教学的主要组织形式,讲授法是主要的教学方法,教师在课堂上多数是以导入—正文讲授—结束的程式授课,这是一种典型的传统教学模式。课件的呈现方式单一,内容基本上是“课本搬家”、“板书搬家”,无法体现教育技术的学科特点,难以调动学生的主动性和学习兴趣,师生之间缺乏交流,学生缺乏实践锻炼的机会,无法真正获得提高。有部分教师采用分组教学或者将几种方式灵活组合,但因受主客观条件的制约,难以取得实质性突破。

笔者认为,《现代教育技术》课程的教学要体现时代特色,适应新形势的需要。要充分运用信息技术与网络技术,强调现代教学应当是开放的。培养学生的教育技术能力仅仅依靠课堂教学是不够的,课外活动是课堂教学的延伸。因此,教师在教学中要鼓励学生利用计算机网络收集、分析、评价与教学有关的信息,学生通过教师辅导、协作学习、借助学习资料和网上信息资源获得教育技术知识;力求将教学内容问题化,将教学重点设计成问题,使学生在解决问题中获得知识,在技能强化训练过程中提高能力。基于网络的探究与协作模式,可以提高师范生的参与程度,充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。

(四)评价方式

《现代教育技术》作为一门师范类学生的必修课程,评价目的是检验和促进学生的教育技术实践能力和创新能力的提高。[2]调查发现,教师在《现代教育技术》课程的评价中大多数采用的评价方法还是以传统的笔试为主,一次性的正规理论考试依然居于主导地位,学习成绩无法正确反映学生的真实水平,课程的先进性与落后的评价方式也对学生的学习积极性和学习效果造成负面的影响。

笔者认为,要促进师范生教育技术能力的提高,一是建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系;二是采用过程性和多元化相结合的教学评价方式,例如通过自评、互评和教师点评,实施多元化的教学评价。学生通过网络教学平台,提交作业;教师通过网络教学管理平台,了解学生的学习情况。

二、结论

第一,《现代教育技术》课程是培养师范生教育技术能力的最主要途径。

第二,《现代教育技术》课程目标应该及时跟上技术的发展,体现时代的需求,强调教师运用技术支撑教学的能力;不能把技术作为一种辅助教学的手段,而是指导学生有效学习的工具。

第三,教学内容既要有利于教,也要有利于学,更要有利于课程目标的实现。要将选用优秀教材和自编教材相结合,整合教学内容,保持教学内容的先进性、实用性和适应性,突出应用性和实效性。

第四,《现代教育技术》课程教学要体现时代特色,适应新形势的需要。

第五,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系,促进学生的发展和教师的提高,有效地改进教学,以保证现代教育技术课程的有效实施。

[1]张剑平.现代教育技术理论与应用[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]艾敏.国际教师教育信息化的新视角[J].中国教育信息化,2007 (3).

G652

A

1673-1395(2010)04-0330-02

2010-05-08

邓汝仁(1962—),男,广东南雄人,实验师,主要从事电化教育研究。

责任编辑 叶利荣 E-mail:yelirong@126.com