大学英语教学中的人文渗透

龙春芳

(湖南文理学院外国语学院,湖南常德415000)

大学英语教学中的人文渗透

龙春芳

(湖南文理学院外国语学院,湖南常德415000)

人文精神是民族与国家文化个性的核心内容,也是衡量一个国家文明程度的标志。未来的英语教育需要通过国家政策的引导和学校自身的变革,让人文教育落到实处,从而打造知识性和人文性并重的大学英语课堂。

大学英语;教学与人文;渗透

一、大学英语教学中人文渗透的必要性

随着全球信息化步伐加快,英语成为人们使用最广的语言之一,这样导致英语学习在中国越来越重要。高校英语教师担负着培养高层次人才和专业人才的重任,不应该把目光只停留在对英语这门语言的传授上,而应该把培育合格的英语人才作为首要任务。合格的英语人才应具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想以及强烈的社会责任感和追求真理的决心,即高校学生应该具有人文精神。当然,能否做到这些,还取决于教师的人品和素养。古人说,“师者,所以传道、授业、解惑也。”现代人说,教师是“人类灵魂的工程师”。可见,教师既肩负着“传道、授业、解惑”的任务,使学生成才;又要担当塑造其灵魂的职责,使学生成人。教师的工作可谓艰巨而光荣,同时,对教师的要求也提高了:何以为师,先看师品,德高为师;再看师智,学高为师;三看师能,技高为师;四看师表,身正为师。教师担负着为祖国培养现代化人才的责任和使命,他们的魅力是无穷的,“随风潜入夜,润物细无声”,要想使学生具备较高的人文素质,教师必须先具备这样的素质。因此,人文精神的渗透是大学师生共同追求的目标。

二、大学英语教学中人文渗透的方式

(一)以人为本,加强对学生的人文渗透

长期以来,大学英语教学的弱点是不重视学生探究知识能力的培养,把“传道、授业、解惑”作为教学的模式。尽管我们热衷于呼吁教学改革,“以人为本”的教育理念也被提出数年了,但是传承性的教学模式依然占据中心位置,其教学结果也普遍存在于各大院校:学生缺少学习积极性和对知识的创造性。究其原因,无外乎两点:其一,师生都缺乏对“以人为本”教育理念的认识。“以人为本”,就是要促进人的全面发展。在英语教学中,要强化教为学服务的意识,以学生为主体,充分调动学生的学习兴趣,发挥学生的积极性和创造性,把对知识的获得和创新当作教学的最终目的。师生都要打破自己对教与学的传统认识,即教师对知识的传授是主导过程,而学生的学习只是被动地完成,教师教完了学生也就学完了;重塑对教与学的认识,即以学为主、教为辅,学生要充分意识到自己在教学过程中的主体作用。其二,师生都存在惰性。“园丁式”的教育理念,往往把教师置于辛勤播种知识的园丁位置,而学生只是被动地等待开发的土地,似乎单一的勤劳就会使贫瘠的土壤富饶起来,以后定会硕果累累。其实,我们忽视了一点:学生并非土地。他们有着和园丁一样对知识的领悟能力,他们甚至会对所传授的知识产生怀疑并加以创新,推动知识的不断进步。几千年的科技进步已证明了这一点。从另一个角度来说,“园丁式”的教育理念还加重了师生的惰性。表面上看,教师在忙忙碌碌,不惜笔墨和口舌,真可谓“俯首甘为孺子牛”,“春蚕到死丝方尽”。但事实上,在培养学生的积极性和创造性方面,“园丁式”的教育理念促成了教师的惰性,认为学生的积极、主动或创新会增加教师的负担,不如把自己所掌握的知识直接灌输给学生来得便捷;同时,这样也造成了学生的惰性,他们会被动地理解、接受所学知识,认为教师所教的就是真理,随之而产生的常常是学生的自卑、厌学甚至逆反心理。

当前,各高校赋予英语学习新的内涵,新的教学理念要求师生在教与学中进行平行的知识流通而非传承。教师应充分利用自己的知识,因势利导,把学生作为主体,促进他们自由全面的发展,引导和鼓励他们充分利用网络等现代资源,在课堂内外对所学知识进行查询、观摩、思考直至升华,让学生对新事物有知其所以然的精神。如在翻译课程中,机械地讲授翻译规律只会使学生感到枯燥、乏味,教师可以设计几个情景让学生自由发挥,在训练中使学生领悟和掌握所学的翻译技巧;也可以让学生在课内外观摩现场翻译录像,学习译者的优点,指出译者的缺点,在鉴赏中不断地掌握、积累和创新翻译技巧,使他们知道“词无定译,译无定法”,适合的才是最好的。同样,教无定法,有启发式的、发现式的、情境式的、创新式的教法,等等。教师只有坚持以人为本的原则,充分发挥学生在课堂内外的积极性和创造性,使学生按照正确的审美标准去塑造自己,成为合格的高素质人才,教学才算是成功的。

(二)以情感人,挖掘人文的教学内容

“以情感人,挖掘学生的人文精神”是当前大学英语教学的重点。在大学英语课堂上渗入人文素养,离不开情感施教,以情感人。人文素养与人的心理情感因素密不可分,因为“人文素养属于品质范畴,是人们超越了人文对象的具体表现形式,将人文对象的精髓凝练和浓缩在自身本质层面的心理具象,它直接体现的是人们心理品质的状况和变化”。这就要求教师对教材进行情感处理,挖掘教学内容,对教学内容进行加工和设计,在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在人文情感方面的积极作用。要充分利用教材中颂扬人性美德的内容,凸显课文中蕴涵的人文精神,走出一条“点拨——品味——欣赏——向往——思齐”之路。教师点拨学生,与学生一起品味文章的语言特色和精神内涵,使学生向书中高尚人物或行为看齐。情感教育的作用已被教育者认同。在外语教学中,教师若情绪饱满,表达生动,以情施教,对学生的情绪会有积极的感染作用,将有助于克服学生的焦虑感(anxiety),提高其学习兴趣。

(三)联系现实生活,引导学生利用英语解决现实问题

让学生联系书本知识和实际问题,用英语讨论,用英语写作。说和写都是产出性行为,属于语言学习行为。同时,教师引导学生的价值取向,开启学生的心灵智慧,拉近书中所包含的道理、经验、方法与学生实际的距离。这种以现实内容为依托、春风化雨般的教育强过内容空洞、急风骤雨般的说教何止百倍。这样的教学能起到一箭双雕之功效,学生既学得了英语知识,培养了英语的应用能力,也得到了深度的人文心理体验,进而懂得把握得与失、义与利、喜与悲、进与退的辩证关系,以保持合理的处世态度。

在高校里用知识与人文来打造英语教学是中国教育发展的趋势之一。未来的英语教育需要国家政策的引导和学校自身的变革(包括教育的目标、课程的设置、教师队伍的继续教育,以及评价教育课程方式的变革),只有这一切同步前行,人文教育才能落到实处,教师的个人修养、情感的培养才能与传统文化结合起来,才能在教学中渗透人文素养,才能使学生得到真正意义上的人文关怀。

[1]李汉秋.人文教育亟需改进和加强[J].前进论坛,2005(7).

[2]张正江.人的本质素质[J].上海教育科研,2006(2).

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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G642

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1673-1395(2010)04-0367-02

20100601

龙春芳(1975—),女,湖南澧县人,讲师,硕士,主要从事英语语言学研究。