五年制高职体育教学评价改革的思考

马 成

(江苏省连云港财经高等职业技术学校会计系,江苏连云港222003)

五年制高职体育教学评价改革的思考

马 成

(江苏省连云港财经高等职业技术学校会计系,江苏连云港222003)

五年制高职现行的体育课程学习评价体系存在评价内容单一、评价工具和方法单调的问题。应注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系,提倡客观评价与主观评价、终结性评价与过程性评价、绝对性评价与相对性评价相结合,以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转化。

体育教学;教学评价;评价原则

一、现行五年制高职体育教学评价存在的问题

(一)教学评价目的与课程评价目的不统一

现行体育与健康课程学习评价的目的是“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度”、“判断学生学习中存在的不足与原因,改进教学”、“为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展”、“培养与提高学生自我认识、自我教育的能力”。可现行体育教学评价只对学生的技能和运动能力进行评定,甚至存在着为评价而评价,为评价而教学,把评价作为教学目标来对待的本末倒置的现象。

(二)评价内容单一

局限于体能和运动技能的体育教学评价忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定,实际上对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异,有些学生“天分”较差,虽然十分努力,成绩依然达不到优秀,这就严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心,削弱了学生学习的积极性,甚至使他们远离体育活动。评价内容的单一,造成了评价与课程目标的脱节。不管过去和现在的体育教学目的和任务除了要求学生掌握基本知识和技能外,还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增加学生对外界环境的适应能力”等等。所以,现行的评价内容只是体现了对部分课程目标的评价,其他的目标未能在评价中体现出来,从而使得有些课程目标形同虚设。

(三)评价方法单调

过去我们对体育课程的评价采用一般标准评价和终结评价两种方法。这样的方法无益将造成学生对体育课程的学习失去信心。因为,一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生,忽视了学生的个体差异,忽视了“平等享受教育”的新理念。认为“成绩面前人人平等”,从来就没有考虑过,学校体育课程和教学与竞技运动完全是两码事。学校体育追求的是对人的培养,竞技运动则是追求的胜负。终结性评价同样伤害学生学习的积极性。终结性评价是对学生的体育学习成绩进行等级评定,采用这种方法原本是使学生认识自己的成绩和不足以及需要努力的方向。然而这种方法在阶段学习或学期结束时进行,因而失去了评价的有效反馈功能,对激励学生学习,提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。

二、体育教学评价的原则

体育教学评价原则是依据体育教育目的、规律以及体育教学评价特性而对体育教学评价提出的具有指导作用的基本要求。为了合理和准确的进行体育教学评价,必须遵循以下五项基本原则。

一是方向性原则。评价具有指挥定向的作用。

二是科学性原则。在体育教学评价过程中,应科学设计和安排评价标准,努力提高教学评价的科学化水平,防止教学评价中的盲目性、随意性和经验主义倾向。

三是全面性原则。全面性原则是指体育教学评价时要对评价对象各个方面作全面的考察和描述,不应特别突出某一方面。

四是可行性原则。可行性原则是指体育教学评价的设计与组织是切实可行的,各项指标是现实条件能基本达到的。

五是激励性原则。激励性原则是指体育教学评价促使评价对象形成继续努力或以后的工作学习中改善不足之处提高活动的动机或期望。

三、五年制高职体育教学评价改革的方向

(一)建立多元化体育教学评价观念与体系

根据新的体育与健康课程目标以及健康新概念,对健康的评价不仅仅只包括医学、生物学范畴,同时也包括心理学和社会学的领域。也就是说,一个人只有在身体和心理上保持健康的状态,并具有良好的社会适应能力,才能算得上真正的健康。因此,只对学生进行身体素质、技能、生理机能以及生长发育的评价是很不全面的。我们只有建立起多元化的评价观念与体系,才能培养出真正意义上健康的学生。据此,我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价,而且要重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价,建立起多元化评价观念与体系。

(二)终结性评价与过程性评价相结合

终结性评价是一种有效的评价方法,它更重视的是结果,所以在单独使用时,有很大局限性。为了改变这种状况,弥补其不足,必须重视和运用过程性评价这种方法。过程性评价是对学生的学习过程进行评价,能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况,并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生自觉能动性。另一方面能使教师了解到教学的情况,及时利用反馈信息,不断改进教学,提高教学目标的达成程度,因此,把终结性评价同过程性评价结合起来,使两种评价优势互补,这既是提高体育教学质量的需要,也是提高体育教学评价科学性的需要。

(三)主观评价与客观评价有机结合

客观评价足以量化为基础的评价方法,它比较适合体能和运动技能的评价,但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就很难。因此,根据体育与健康课程的目标定位情况,仅仅采用客观评价显然不能反映学生达成学习目标的情况。所以从课程目标出发,加强与重视客观评价与主观评价的有机结合,建立以评价学生健康水平为主的评价体系和个体的整体健康水平改变程序的评价体系,是非常有必要的。

(四)绝对评价和相对评价相结合

绝对评价是对学生对某一项技能掌握了多少,达到了什么水平,而忽视了学生在学习过程中的进步,这不利于学生的学习。因为不同的学生有着不同的身体素质,在学习某一项技能的过程中,不管怎样努力都不能达到标准,给出一个不合格的成绩将会挫伤学生学习的积极性。相对评价有助于学生看到通过自己的努力取得的进步,从而建立体育学习的自信心和自尊心。

(五)由单一内容评价向多元内容评价转变

现行的评价内容局限于运动技能和体能,而忽视了学生的生长发育、学习态度、意志品质等方面的评价,不利于学生的全面发展。所以要强调对学生体育学习的多元评价,评价的主要内容包括学生的生长发育情况、学生的学习态度、意志品质、交往能力、合作精神等。

四、小结

五年制的体育教学应注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系,提倡客观评价与主观评价、终结性评价与过程性评价、绝对性评价与相对性评价相结合,以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转化。

[1]常华.体育与健康[M].江苏:苏州大学出版社,2003.

[2]郜锦强.浅论高等学校课堂教学评价[J].淮北煤炭师范学院学报,2004(1).

[3]龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004.

责任编辑 袁丽华 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G807.03

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1673-1395(2010)04-0407-02

20100310

马成(1969—),男,江苏连云港人,讲师,主要从事高职体育教学和理论研究。