谈多媒体网络教学在高职英语教学中的使用

孙燕萍

(江苏无锡广播电视大学外语系,江苏 无锡 214011)

谈多媒体网络教学在高职英语教学中的使用

孙燕萍

(江苏无锡广播电视大学外语系,江苏 无锡 214011)

论述了高职英语教学使用多媒体网络教学的必然性,提出了多媒体网络英语教学的优势,分析了目前多媒体网络英语教学存在的问题,并就如何合理利用多媒体网络进行英语教学提出了一些建议。

多媒体网络;英语教学;必然性;优势;问题;建议

现代信息技术的飞速发展,为高职英语多媒体网络教学提供了一个技术平台。多媒体网络教学是以建构主义理论和现代信息技术为基础的。在使用多媒体网络教学手段时必须将两者融合为一体,才能形成合理、有效的教学体系。这种新的教学手段在很大的程度上优化了高职英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标,提高了学生的学习效率和教师的教学效果,因而得到广大院校普遍的认可和重视。

1 高职院校英语教学中普遍使用多媒体网络教学的必然性

现代信息社会知识多、更新快,学习者必须“有选择地学、不断地学”,想从老师那里学点知识,“一劳永逸”已经不可能了,“授之鱼,不如授之以渔”。多媒体网络教学模式是随现代信息社会发展而必然出现的一种新型教学方式。面向高职学生的英语多媒体网络教学模式是指利用多媒体网络平台来完成高职英语教学任务、实现高职英语教学目标的教学模式。它的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地改造和重组原有经验的基础上建构新信息的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。多媒体网络教学为学生提供了获取信息、传递信息、处理信息和应用信息与英语学习相结合的契机。高职学生通过多媒体网络进入课程学习中心,在教学支撑平台的基础上,利用计算机技术与各种网络通讯工具,进行学习、交流,从而获取英语知识和提高英语运用技能,建构自己的知识体系。学生学会如何学习、如何获取自己需要的知识、如何将自己已学的知识应用于实践、如何利用各种认知手段不断获得新知,使自己与时代同步。广大高职院校英语教师积极学习和利用建构主义、现代教育技术等理论,大力发展建构主义原则指导下的计算机多媒体网络英语教学已成为一种共识。在教学中加入现代教育技能下的多媒体网络教学手段,为学生创设和搭建一个通过综合训练获取英语综合交际能力的平台,真正确立“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式。

2 多媒体网络教学在高职院校英语教学中的优势

多媒体网络英语教学有其直观、生动、方便、快捷、实用的特点。这种教学为学生创设了充满活力与生机的学习环境,其最大优点在于激发学生学习兴趣,有利于建立真正以学生为主体的教学模式,具备了教学过程的趣味性、交互性、教学信息资源丰富和共享性以及个性化教学的优势。

2.1 趣味性

多媒体网络教学使学生看到的英语素材不仅图文并茂,还伴有声、像、动画等,学生有身临其境的逼真效果。突出了语言的实践性功能,通过多媒体高密度的展示手法,创造一个个立体的语言环境,通过多种角度,让学生在交际和实践中,获取、感受和体验丰富的语言内涵。多媒体网络教学可引导学生根据个人志趣适时切人虚拟的国外生活场景中与各种不同类型的外国人进行模拟交往,以提高他们在实际的语言交往中展示和丰富自我的能力。这些既生动又形象的画面、纯正地道的语音语调以及得体的语言材料易被学生所喜欢和模仿,这不仅利于培养学生的语感,而且刺激学生的多种感官参与学习活动,使他们的观察、思维和表达都进入最佳的状态。

2.2 交互性

在多媒体网络英语教学中,教师和学生、学生和多媒体以及学生和学生之间可以实现互动。教师首先以发展学生的元认知能力与掌握学习途径为目的进行教学设计,然后通过多媒体网络环境将所需的各种多媒体教学素材展现在学生电脑上。学生在教师的组织下,通过计算机创设的情景,主动参与小组或班组教学活动如:英语聊天室(English chat room)、电子邮件(email)、群体讨论(group discussion)、BBS、I CQ等实时讨论、发表意见和交流思想,进入一个实际的英语语言环境,共同建立起学习群体,在这些交互性的活动中学习和实践语言,提高应用语言的能力和善于用英语思考的能力,从而达到建构自己知识体系的目的。

2.3 教学资源的丰富及共享性

多媒体网络英语教学模式具有信息容量大、资源共享的显著优势。网络上大量信息都是用英语编写的,这就为高职学生提供了大量的素材,例如各大英语新闻网及英语教学网就是学习英语的好地方。多媒体网络教学能大大丰富和完善英语教学的内容,做到充分利用课堂教学时间,扩大课堂信息量,激发学生课后学习兴趣,从根本上提高教学效率。

2.4 个性化

通过多媒体网络教学,学生可以根据自己的需要和水平,选择相适应的学习内容和难度;教师也可以根据学生的学习进度与实际情况,处理好教学的合理化与效率化之间的关系。多媒体网络教学使学习成为一种大规模的各取所需的过程,它使我们的人才培养计划得以向全方位、立体化发展。由于这种教学模式能给予每个学生以个别照顾,每个学生都可以,准确地给自己定位,按照各自不同的速度去学习。这样就能最大限度地满足个性化教学的需要,真正做到了“因人而异、因材施教”。

3 多媒体网络教学在高职英语教学中存在的问题

3.1 不能合理利用多媒体网络技术进行教学

目前我国大部分高职英语教师制作课件所需的计算机知识普遍有限,电脑操作应用技术不高,面对复杂的多媒体网络教学手段,他们感到力不从心,甚至手忙脚乱,不知怎样操作和适时切换到所需的媒体上;有些教师从事英语教学多年,习惯了“教科书 +粉笔 +黑板”的传统教学模式,他们把教学课件制成了电子版教案:以致在教学过程中形成了“教师-课件-学生”的教学方式;也有的教师跳不出传统教学的框框,他们不愿花太多的时间去认真研究多媒体课的教法,也不愿意去开发一些适合课堂教学的课件,没有有效地对所教学生的学习特点进行分析,仅依赖与教材配套的现成的课件。使用这些现成的、不加改造的教学课件完全忽视了所教学生的实际情况教学,很难做到因材施教,也忽视了教师自身的教学语言、授课艺术和教学特点,弱化了教师自身在课堂教学中的主导作用。

3.2 过多地运用多媒体占据了技能训练时间

有些教师为了体现教学手段的现代化,误认为多媒体网络教学用得越多,学生参与率就越高;所教授的语言材料就越易于让学生掌握,效率就越高。于是就在网上放置了大量的信息资源,增加课堂教学容量,在课件中过度采用与教学内容无直接关系的背景图案、声音效果、动画等。其结果是形式上花哨、场面上热闹。教师在课堂上一会儿用 Powerpoint展现这个片段,一会儿用 flash来呈现那个片段,一会儿又插播一段视频,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹。这种教学学生“乐”而无功、汲取甚微。究其原因:丰富的资料让学生眼花缭乱分散了注意力,主次不清,连浏览一遍都来不及,更别说接受、消化、实践应用了。这样的教学缺乏严密的组织、监控和指导,忽视了语言学习的规律性。

3.3 学生自律性的高低影响学习效果

利用多媒体网络教学英语是一种自律性要求较高的教学方式。学生的自主学习能力和自律性是影响多媒体网络教学的重要因素。有的自主学习能力差的学生在新的教学模式下,有点茫然,无所适从;教师在运用多媒体网络教学时,会把更多的时间和注意力放在多媒体网络的操作上。因此缺乏自律性的学生,很容易做一些与英语学习毫不相关的事情,这就达不到利用多媒体网络教学的目的和效果。

3.4 师生情感缺乏交流

课堂教学不仅仅是传授知识的过程,更重要的是师生互动和情感交流的过程。采用多媒体网络教学后,教师很少板书或不再板书,也很少走动,只处在主控台前面边操作鼠标边讲解。由于眼睛只盯着电脑显示器,不能面对学生,不能与学生进行有效的肢体语言交流,结果本应生动活泼的多媒体课堂教学成了变相的“满堂灌”。由于教室里没有了教师的音容笑貌和幽默风趣、抑扬顿挫的激情讲解,没有了师生的情感交流,课堂的气氛有时会显得相当沉闷,不利于调动学生参与课堂活动的积极性。

4 在高职英语教学中合理使用多媒体网络教学的几点建议

在多媒体网络教学中,教师起主导作用,学生是学习的主体,多媒体只是辅助教学的工具。高职外语教师应具有“与时俱进”的时代感和紧迫感,学习现代外语教学理论和计算机网络知识,全面提高自身素质。正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系,在多媒体网络的使用时间比例上,一定要突出教师在教学中的主导地位,而不能以“机”代之;在多媒体网络的使用方式和时机上,要突出学生在教学中的主体地位,以促进他们动脑、动口、积极参与课堂语言活动为着眼点,而不是不加选择地过分依赖它们。

4.1 强调教师的主导作用

多媒体网络教学作为高职英语教学媒体的重要部分,给学生提供了大量的学习信息,这无疑有益于学生语言知识的积累和语言技能的提高。但在多媒体网络教学中,教师始终要掌握教学全过程,不要总是端坐在计算机前操纵鼠标,因为这种教师让位于课件的做法,是课堂上角色的错位。多媒体是用来辅助、支持教学工作的,不管多媒体网络技术发展到如何高级的地步,它都不能取代教师的作用,教师在课堂上的主导地位不会变。在课堂上如何合理利用多媒体网络教学教师应注意把握整体性、适时、适度、适当的原则。在课堂教学活动中既要考虑教学的需要,又要注意突出和发挥多媒体网络的特点与功能。整体发挥多媒体网络教学方法的优化教学结构、提高教学效果的作用。

4.2 突出学生的主体作用

在使用多媒体网络教学过程中要加强培养学生的自主学习意识,使学生成为多媒体网络教学中的学习主体。对学生进行英语多媒体网络教学的规定进行强化教育,使得学生从思想上重视多媒体网络教学过程。加强学生对英语多媒体网络教学过程、策略、学习方法的辅导和学习。教师可根据高职学生的特点,将他们自主学习的时间、效果及进度与期末考核挂钩,要合理、及时安排学生的学习内容,引导学生有效地接受和使用知识。另外,教师还要及时完善在线学习资源,及时筛选、补充新的素材,尽量增加一些可读性、趣味性、现实性等较强的学习资源,以提高学习主体的学习积极性和自主性。

4.3 发挥多媒体网络的辅助作用

英语是一种实践性很强的语言学科,只有通过课堂上师生之间的大量的英语语言交流,学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养和提高。在多媒体网络英语教学中,电脑充其量只是辅助教师完善教学过程的一个工具,不能完全代替根据课堂情况需要随时进行教学调整的英语教师的作用。不能为了使用工具而教学。是否使用,何时何处使用多媒体网络教学,应取决于教学的要求和英语课堂教学的需要。

4.4 结合传统教学方式

高职英语教学通常分为听、说、读、写四个部分,并不是每项技能都适合多媒体网络教学。多媒体网络教学能给学生输入大量的语言信息,而传统的、面对面的课堂教学活动却能为学生提供一个语言输出的渠道。应把两者有机地结合起来,扬长避短,充分发挥各自的优势,避免单一教学模式所带来的局限性。为学生创设最佳的学习情境,激发起他们学习的主动性和积极性,使他们真正掌握外语的实用技能,从而取得更为理想的教学效果。

以学生为中心的教学理念与计算机网络技术整合所产生的多媒体网络英语教学模式是当前高职英语教学改革过程中出现的一个重要发展趋势。随着教育理论和现代科技的发展,教师要充分认识,合理运用多媒体网络英语教学的优势,才能够真正发挥多媒体网络教学在高职英语教学中应有的作用,从而适应新时代高职英语教学的需求。

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G434

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1671-4733(2010)03-0103-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2010.03.32

2010-08-30

孙燕萍(1965-),女,江苏无锡人,副教授,从事商务英语教学研究,电话:15312237861。