寓教于乐 让学生在情境中学信息技术

■刘英绍

寓教于乐 让学生在情境中学信息技术

■刘英绍

信息技术是一门相较于传统学科的新兴学科。对于初中学生而言，他们正处于生长发育阶段，对一切新鲜事物都充满好奇。因此，初中信息教师可以利用初中学生对新鲜事物充满好奇这一特点而在信息教学中采用寓教于乐的教学方式。

1 简析寓教于乐的教学理念

寓教于乐这一词汇首次被提及是在古罗马诗人贺拉斯的《诗艺》中，该书这样写道：“诗人的愿望给事给人益处和乐趣，他的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”从该诗不难看出，寓教于乐的根本出发点在于以轻松的方式教育读者，以愉悦的氛围共鸣大众。因此，在初中信息技术教学中融入寓教于乐，即以初中学生扎实掌握信息技术知识为根本出发点，以轻松娱乐、活泼欢快的教学方式为手段，最终实现初中学生真正掌握信息技术知识以及对信息技术充满兴趣的双丰收。当然，在信息技术教学过程中仍离不开教师的引导，针对寓教于乐教学理念的引入，这就要求他们转变传统的教学模式，营造新颖的课堂教学情境，让初中学生在娱乐中学习。

2 寓教于乐理念在初中信息技术教学中应用

2.1 增设课前环节，融入生活元素，激发初中学生的学习兴趣

为做到将寓教于乐的理念融入初中信息技术教学中，教师在进行正式课程之前增设一些轻松的环节，巧妙地将学生的兴趣引入课堂。对于学生而言，他们都有一个通病，尤其是处于生长发育时期的初中学生。该年龄段的学生因为正处于青春叛逆期而且思想也逐渐成熟，对待生活上的许多事都有自己的主见，这就导致他们更愿意坚信自己的学习理念而不是教师的。

根据初中学生的这一特点，教师可以在课前为学生提供两种课堂教学方式：第一种是1/3的时间由教师传授理论知识，剩下2/3的时间由学生自由练习；第二种自然就是2/3的时间由教师传授理论知识，剩下1/3的时间让学生自行操作。当然，根据初中学生的心理，他们自然更愿意少听多练，毕竟专业的信息技术知识对于他们而言难免有些枯燥。这时，当初中学生选择好上课方式后，信息教师就可以对他们提出听课要求：若是在1/3的理论传授时间学生不认真听讲，那么时间将延长至课堂的2/3或是直接讲到下课。相信学生听到信息教师的安排后定会在课堂前一刻钟聚精会神，最终达到教学目的。

当然，将寓教于乐的教学理念切实融入信息技术教学光靠课前环节的增设是不够的，还需要生活元素融入的补充，以此来激发学生的学习兴趣，达到学习效果。

2.2 良好信息教学氛围的营造

从我国传统的教育方式来看，我国教学的课堂方式一直奉行严肃的教学方式。这也就让人产生“课堂教学就是教师起主导作用的教学”这一错误思想。在教育界改革之际，这种错误思想也随之被颠覆，取而代之的是当下流行的寓教于乐的教学理念。据此，教师可以为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在维持良好的课堂纪律之余多鼓励学生阐述个人观点甚至是对书本产生质疑。此外，教师还可采用抢答的教学方式，让学生在紧张激烈的抢答过程中扎实掌握信息技术知识。

2.3 教学互动模式的加强

传统的“满堂灌”教学模式的推行已充分暴露了其教学缺点，这也从侧面反映了在信息技术的教学过程中互动模式是必不可少的。只有学生之间加强相互合作、相互讨论，才能发现问题、解决问题，最终切实掌握教学知识。为此，可以将全班学生分组，并为不同小组布置不同的操作课题，让学生在互相交流中进步、在互相争执中锻炼思维。例如，在对全班学生分完组之后对每组布置不同的操作课题，或是电子报的制作，或是网页的制作，等等。在这些项目的完成过程中，学生必然会查阅相关的操作知识，同时对于其他学科的发展也起到积极的促进作用。最后，在各小组操作任务完成之后，教师可以分别让各小组的代表上台演示，并介绍相关的制作过程。如此一来，学生不仅可以学到本组的教学内容，对其他小组、其他教学知识也有了一定的了解。■

3 小结

总之，初中信息技术教师在教学过程中科学合理地融入寓教于乐的教学理念，势必会给初中学生带来耳目一新的感觉，从而激发他们的学习兴趣，最终达到教学目的。

[1]王庭之.先声夺人的开端 事半功倍的效果:例谈计算机教学的导课设计[J].浙江现代教育技术,2006(05)

[2]董京峰,胡安波.中小学信息技术任务驱动式教学策略研究[J].中小学电教:教师版,2007(12):18-21

[3]苏文凯.中学信息技术课综合性教学的设计与实践[C]//中国教育技术协会2004年年会论文集,2004

（作者单位：广州市番禺区实验中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.096