语篇分析理论在大学英语写作教学中的应用

□王 晶 ，孔永红

(1.山西交通职业技术学院，山西 太原 030031；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

英语写作，作为交际能力的重要体现，一直以来都是中国学生的弱项。传统教学模式比较单一，并不是所有的教师都注重从篇章整体构思来引导学生写作，学生作文内容空洞，段落结构松散，篇章布局零乱。 鉴于这些问题，国内外许多语言学家和教师已将写作研究的重心由词或句子层面上升到语篇层次。

一、语篇分析的概念

对“语篇”的界定，语言学界至今仍是众说纷纭。Halliday和 Hasan 给语篇的定义是“任何口头或书面的、长短不限的、构成一个统一整体的段落(passage)。” 语篇是使用中的语言单位，不是像小句或句子一样的语法单位，不能用长度来确定它。语篇可以是一个词、一个句子，也可以是一部巨作，是不受句子语法约束的、在一定语境下表达完整语义的自然语言。也就是说，语篇不是形式单位，而是意义单位。Beaugrande 和 Dressler 更侧重从人类的交际视角来研究语篇的构成。 语篇是交际的媒介，任何交际行为都是交际对象在特定的环境中借助语篇传递信息以完成交际目的。从这个角度看，语篇是为实现特定的交际目的，特定的交际对象在特定的交际环境中用来传递特定信息的一段长短不等的口头或书面语言。语篇与非语篇的最大区别就是前者具有语篇特征，后者没有。

衔接和连贯是语篇最基本的特征。语篇要得体地传递信息以实现交际目的，就必须确保衔接和连贯。衔接指的是表层语篇的语言成分在词汇、语法或音位上有意义地相互连接的方式(Beaugrande & Dressler，1981)；它是语篇的有形网络。语法手段(如照应、省略、替代)和词汇手段(如复现关系、同现关系)的使用，都可以增强篇章在结构上的粘着性，即结构上的衔接。连贯指的是语篇世界的组成成分互相影响、互相关联的方式(Beaugrande & Dressler，1981)。作为一种无形网络，连贯是语篇成分在意义上的关联，这种关联依赖于交际双方的共享知识。从某种意义上讲，连贯比衔接更为重要，信息在结构上的起承转合，与衔接有关，而将不同的概念组织起来，在意义上形成一个有机整体，靠的是连贯。

交际过程中，信息处于核心的地位。事实上，语篇交际就是生产者以语篇为媒介，通过传递信息与接受者进行交流和沟通。因此，信息和语篇很难分开，信息是内容，语篇是载体，信息需要依附于语篇才能存在。蕴含在语篇中的信息可以从不同的角度分成四对：旧信息与新信息，明示信息与隐含信息，主要信息与次要信息以及前景信息与背景信息。由于语篇的信息性要求语篇必须提供足量的新信息，且信息的分布与推进应该合理有序，各种不同的信息在语篇中并不是随意存在的，而是以信息单位的形式合理分布在语篇之中。这个单位一般由新旧两种信息组成，并以新、旧的信息结构在语篇中进行合理地流动，这样，信息传递过程得以形成。

信息的传递除了要合理有序外，还必须要围绕某个话题来进行，否则就会造成信息传递混乱。值得注意的是，话题作为贯穿语篇的主线，是一个层级概念，大话题包含小话题，小话题中还有更小的话题。各个小话题之间存在着继续、转换、飘移或中断等关系，这种关系被称为话题推进。语篇中小话题的推进都应该是合理有序的，且处于各个层级的话题都应该服从于全文的主题，受全文中心思想的支配。否则，文章就会出现传统意义上的跑题现象。

二、中国学生英文写作中常见的语篇问题

虽然语篇的交际功能不同，语篇的主题内容有别，文章的体裁多种多样，但这并不是说，语篇的结构可以随意组合。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾三部分，不同语体的语篇会用不同的结构形式来表示。下面我们将分别从文章的导言、正文和结束语三部分探讨中国学生写作中的语篇问题。

1.导言：语篇立场观点不明确，中心思想不突出

一般来讲，作者应在文章导言部分引出话题并亮化主题句。下面是一篇学生习作：

Which is Better, the City Life or the Country Life?

I think it is an easy question. Because I come from the country, I know the country life very well.

When I was young, I had to go to the field with my mother. There was too much work for my parents to do. So I see how tired they were after returning from field. Although we worked very hard, we could get a little money. It was not enough for supporting my family. So I don’t like the country life and I don’t want to see my parents working hard on the land. That’s why I go to university. I want to lead a different life.

作者并没有在文章开头表达出明确的态度：更喜欢哪种生活？文章前两段中 ，读者找不到有关主题的字眼。作者绕了很大的一个圈子，直到第二段末尾才让读者明白他的立场：喜欢城市生活。

在很多学生英文作文的开头部分，我们常常找不到符合标准的主题句，这使得文章重点不突出，作者立场观点不明确，篇章结构松散，内容缺乏连贯。究其原因，这种开头方式归根于中国人螺旋式的思维方式(Kaplan,1996)，换句话说，中国学生在写作时往往倾向于从主题外围入手，螺旋式发展渐入主题。在随后的访谈中，笔者发现很多学生对如何正确表达主题句没有概念，这足见其语篇知识的匮乏。

2.正文：信息量不足，话题推进不合理

正文部分要完成的功能是提供令人信服的信息，对主题句进行论证、描述、解释或说明。我们来看下面这篇学生作文：

The destination is another starting point

1.Carefully analyzing the drawing, we can safely come to the conclusion. 2.“Pleased” may be the right words to describe the cartoonist. 3.As the graphs have it, a sporter is running again. 4.Glad to say, there is no denying that the favorable phenomena is going on for a few years ahead. 5.To be sure, simple though the illustration look, the full importance may sink in cartoonist find an expression for practical significance in the picture. 6.Obviously, the drawer made an attempt to deliver to message that end is new start point. 7.But more significantly, numerous examples could be cited easily here. 8.But the following suffices. 9.Facing SARS, the public wage a campaign against it, the disease was brought under control in the end. 10.All in all, the author is trying to deliver the message that this tendency will go on steadily in years to come.

这篇作文存在的问题较多：语言、结构、内容等方面，为了切题，笔者仅从信息量和话题推进两方面进行分析。文章描述了一幅画，旨在说明主题：终点乃是一个新的起点。仔细阅读之后，我们发现这篇文章的信息量严重不足，只有第3句和第6句切题，与主题相关的词汇比重还不到全文的5%。可见，作者并没有提供足量的且令人信服的信息以证明其中心论点。原因之一是，作者头脑中缺乏产出性词汇，写不出切题的句子来。再者，我们发现文章中套语的过度使用现象极其严重。除了第9句，几乎每句都用到一些过渡性套语。殊不知，这些本可以增强文章连贯性的套语，一旦过度使用，却变成了没有意义可言的辞藻堆砌，也造成了文章内容空洞。除此之外，信息分布和话题推动也不合理，相同的信息被重复提到，如第4句和第10句，第7句和第8句；在信息结构安排上，没有遵循从已知到未知,从确定到不确定的原则。作者所举的例子和主题思想之间并不是紧密关联，这种信息流动过程中出现的跳跃使文章缺乏统一性，给读者的解读造成一定的困难。

3．结束语： 缺失；偏离主题

结束语是对全文思想的总结归纳,是文章不可或缺的一部分。通过多年的教学实践，笔者发现很多学生并不重视这一部分，有些学生一字不差地把导言段的主题句拿过来用；有些学生以这样的方式草草收尾：That’s what I think. That’s all. That’s what I want to say. I believe I should stop here； 还有些学生的作文甚至没有结尾部分，给了读者一种不完整的印象。

另一类问题是，中国学生喜欢在结尾部分加入一些有中国文化色彩的特有成份，如政教性语言(呼吁)成份，或是引出一个新话题供读者去思考，这样的结尾方式并不符合英语修辞习惯，从语篇角度讲，结尾段偏离了主题。我们来看下面的例子，这是学生作文 How do I choose my future career? 的结尾段：

I believe that we can display our talents so long as we take a proper position. The future is bright. Let’s make thoroughgoing preparations for it now!

作者并没有就“如何选择未来的职业”这个主题进行总结，而是表达了他个人主观的信念和愿望。这种政教性语言成分会让读者觉得结尾部分不切题，超出了文章主题的范围，也会让篇章的整体性大打折扣。

三、对大学英语写作教学的建议

1.对比中西方写作思维模式的差异

篇章结构在很大程度上取决于作者的思维方式，中国学生之所以在写作过程中迟迟不入题，正是汉语螺旋式思维作用的结果，这种思维方式已经深深植根于民族文化之中，要想改变，绝非容易。然而，语篇交际的得体性要求我们必须“入乡随俗”，既然是和英语本族语者或英语学习者进行交流，就得遵循他们的逻辑思维习惯。因此，教师应把文化教学引入写作课堂，对比分析中西方思维方式的差异及其对写作模式产生的影响，培养学生英语思维能力，在写作中用本族语者的思维习惯进行谋篇布局。

2.在阅读中强化语篇意识，以读促写

中国学生的作文中之所以会出现上述语篇问题，一个重要的原因就是他们的语篇知识匮乏。因此，教师应在课堂上充分利用教材，打破讲解词汇、短语和句子的格局，从篇章的角度来分析课文，强化学生的语篇意识。通过阅读，教师引导学生从整体上把握主题思想和篇章结构；分清主题段、发展段和总结段，识别全篇话题和局部话题；掌握信息分布及主位推进模式等语篇知识。在此基础上，加强学生英语写作训练，帮助学生连词成句，以主题句为中心连句成段，进而围绕主题思想连段成篇。对于学生作文词汇匮乏，句式单调，内容空洞这些问题，教师可依据篇章的主题和功能来讲授词汇、语法和句型，如利用词汇衔接关系,帮助学生归纳组篇词汇(discourse-organizing words)。

3.关注写作过程，重视写作之前的构思

长久以来，中国的英语写作教学重成果法，轻过程法，学生被引到一个误区：作文的最终成果是至关重要的，而无需关注写作过程。大多数学生几乎是提笔就写，很少考虑语篇构思，更不用说列提纲了，这种做法严重影响了英语作文的质量。为解决这一问题，笔者建议把传统的成果法与基于语篇教学思路的过程法二者有机结合起来，既强调经典范文背诵，也不忽视写作之前的构思和列提纲。如果我们的学生能花些时间仔细思考或集思广益，讨论篇章的交际目的、语体类型、立场观点、信息表达、组织结构——如何开头，如何发展及如何结尾，不但可以避免上述语篇问题，而且能够提高他们的分析能力和逻辑思维能力。

四、结束语

冰冻三尺，非一日之寒。要想写出地道的英语文章来，也绝非一日之功。广大教师要把语篇教学思路引进大学英语写作课堂，增强学习者的语篇意识，从而行之有效地提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]Beaugrande,R.de & W. U. Dressler. Introduction to Text Linguistics [M]. London: Longman,1981.

[2]Brown,G & G.Yule. Discourse Analysis [M]. Cambridge University Press, 1983.

[3]McCarthy, M. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

[4]Nunan,D. Language Teaching Methodology [M]. Hertfordshire: Prentice Hall International (UK) Ltd.,1991.

[5]李彩虹，杜民荣.学生英语写作能力培养的几点看法[J].山西广播电视大学学报，2010，(2).

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[7]孙 骊. 英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

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