反思性教学是英语教师专业发展的有效途径

□龙玉梅

(广州大学松田学院，广东 广州 511370)

20世纪80年代，反思性教学理论和实践在国外教学改革过程中兴起，其理论和实践亦日益受到国内应用语言学家和教学法专家的高度重视。将反思性教学引入第二语言教学和外语课堂是提高英语教师教学水平的一个有效途径。

一、反思性教学理论的提出及概念界定

反思就是主体以自己的活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并采取相应对策的过程。反思在教学中的作用早在我国古代教育文献《学记》里就有描述“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。古曰教学相长也”。

“反思性教学”的提出源于美国教育哲学家杜威(Dewey)的反省性思维概念。1933年杜威在How We Think 一书中提出，反思性思维是实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。后来另外一位美国思想家希昂(Schon)对这个概念进行了发展，并于1983年在其著作The Reflectice Practioners 中正式提出。作者认为，能够促进从业者(包括教师)专业能力发展的并非是未来的研究性理论，而是从业者对自己实践行动及内隐中的知识、观念进行思考，并把这种思考的结果回馈于行动当中，使之得以改善。

那么什么是反思性教学呢？对于这个概念国内外学者有不同的阐述。希昂从实践的角度指出，反思性教学就是从业者结合亲身经历中的疑惑通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法。维拉(Villar)从理性角度考察反思性教学，认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。我国学者熊川武尝试把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。从以上定义中，我们可以概括出反思性教学的几个特征：

1．反思活动主体的主动性与开放性

反思不是纯粹和简单的认知过程。没有主体对反思的心向和需求，就是盲目的，缺乏动力的反思。另外，反思主体需具有开放的态度，要听得进他人的不同观点，经得起他人对自己信念的质疑和挑战。反思实践者应该具有杜威所说的执著精神、责任感和开放胸襟。

2.反思性教学以问题解决为导向

就反思过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。

3.反思性教学以追求实践合理性及提升专业知识为目的

教师对教学行动、行动发生的原因与后果、行动的有效性与合理性进行反思，并回应于下一步的行动，以提升教学实践的质量。教师通过不断的反思，可以增进自己对学生的理解，通过对教学的反思，解决教学所面临的实际问题，通过总结教学经验的反思，可以提高自身素质，促进自身的专业发展。

反思性教学从本质上来说，是教师的一种经常的，贯穿始终的对教育活动的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈和调节。它和传统的教学法有着本质的区别，它不是某种具体的教学方法，而是教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的方式，它不以某个概念化的、静态的教学法去规范具体的、动态的教学实践，它贴近教师专业生活，注重解决教学实践中的实际问题。

二、英语教师专业发展的必要性与迫切性

作为一名从事英语教学工作多年的教师，笔者深刻地体会到在目前的英语教学中，教师主要充当的仍然是知识传授者的角色，更多的是关注自己教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养，许多教师还是仅凭所学的语言知识和基本技能从事教学，缺乏在具体教学环境中的不断反思，造成了理论和实践的脱节，延缓了自己成为问题解决者和决策制定者的进程，阻碍了自身专业能力的提高。

当前以课程改革为动力的英语教育教学改革正在世界范围内铺开，这无疑对课程改革主体的教师提出了更高的要求，它呼唤教师向专业化发展。在这个改革趋势下，反思性教学理论和实践首先于20世纪80年代在国外教学改革过程中兴起，并逐渐成为国际教师教育改革发展的一个重要方向。

三、反思性教学是提高教师专业能力的有效途径

美国波斯纳认为：教师成长=经验+反思。我国心理学家林崇德认为：优秀教师=教学过程+反思。全国特级教师袁蓉在教学实践和成功中指出：教学成功=教学过程+反思。一个英语教师的水平高低不取决于他的语言知识与技能的高低，不在于他教了多少年。一个用心教了五年的人与一个教了一、两年却重复了五年、十年乃至一辈子的人，他们的教学效果及取得的教学成就是完全不一样的。其中的奥妙在于是否进行了教学反思。因为专业能力的提高不能依赖外在的知识，教师要在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调整自己的教学行为。在教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业发展。

四、反思性教学的运作模式

在理解了反思性教学的基本内涵和本质特征及其对教师专业发展的作用之后，如何将它落实到教师专业发展的具体实践中，这就需要将对反思性教学内涵的理解转变为可操作的工作模式。笔者尝试从反思性教学的内容、活动过程和方法三个方面来探讨反思性教学的工作模式与运作机制。

1.反思性教学内容

(1)技术层面的分析。即课堂教学内容、策略、途径等的反思。具体如教学内容呈现方式分析、教学策略有效性分析、教学目标实现情况分析、学生课堂行为分析、教师课堂行为分析、学生回答问题准确率分析、学生活动情况分析等。笔者认为，教师可以就以下问题进行分析：课堂教学是以学生为中心还是以教师为中心？教学方法是否适应这个年龄和教育阶段的学生？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？学生的课堂参与如何？师生互动、生生互动如何？课堂语言是否都有意义？有没有在课堂上鼓励学生大胆用英语表达？课堂上是否适时地帮助学生改正错误？今天这堂课我学到了什么？学生学到了什么？

(2)解释层面的反思。即师生课堂情感沟通、人际理解、自我理解的反思。具体如课堂教学氛围分析、师生关系分析、对待优秀生和后进生态度的分析、教师个人品质分析。教师可以就以下问题进行反思：是否创设了民主和谐，富有情趣的支持性教学氛围？我热情吗？我幽默吗？我在课堂上笑了吗？学生在课堂上快乐吗？对学生一视同仁了吗？有没有给后进生提供表现和进步的机会？我的知识足够驾驭课堂吗？我是全身心投入课堂教学吗？

2.反思性教学活动过程

反思性教学的过程就是问题解决的实际过程。根据反思性教学的概念和特征，反思过程可分为四个环节：

(1)发现和确定问题。这是反思活动过程的起点，具体讲就是产生问题和困惑。教师可以独自或在他人(学生、同事或教学督导)的引导或启发下，通过对实际教学的回忆，从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度发现和确定问题。

(2)提出解决策略。发现问题就得解决问题，要解决问题就得有计划，有行动。教师应该广泛收集并分析有关的教学资源和经验，对照自己的教学活动，跟学生、同事或其他专业人员探讨以提出解决问题的计划，并思考计划的合理性、可行性及预测相关的结果。

(3)实践验证。计划提出后就得在下一次的实际教学中将其付诸行动。在行动过程中，要观察其过程和效果，适时予以调节，使行动朝着有利于问题解决的方向进行，调整和提高自己的教学行为。

(4)反思。通过对行动前和行动后的分析，如教学效果的分析，学生评教的分析，进一步发现问题，开始新的循环。

3.反思性教学方法

荀子在《劝学篇》中指出“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法可以使我们顺利到达目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行不同的反思。

(1)教学日记(diary keeping)。教学日记是对教学经历所作的书面描述和反思，不是记流水账或一般性的经验总结，它必须具有反思性。教师应对在备课过程中设定的教学目标、教学步骤和教学方法在课堂上的实现情况及合理性进行反思。因此，在一天的教学工作结束后，及时写下自己的体会和感受。

(2)课堂观察(class observatiom)。课堂观察是以某种目的为指向，对课堂进行的客观观察。根据观察主体，主要分为主体观察和同事之间的观察。主体观察是教师自己通过观察课堂教学活动来实现。同事之间的观察主要是通过相互评课和议课来实施。课堂观察应遵循一定的程序，有目标，有步骤地实施。要做好观察前的准备，确定明确的观察目标，而后对目标如学习者、语言、学习、教学内容、教学技能和策略、教材和资料等进行详细的观察，记录和描述，观察后要协作讨论，提出意见和建议。另外，课堂观察要遵循非评价性、自愿性、合作性和研究性的原则，目的是提高教学水平而不是进行教学评估。

(3)问卷调查(investigation)。问卷调查是以问卷的形式收集学生学习兴趣，学习动机，学习态度，学习成绩归因，学生对教师的看法、态度，学生对课堂教学的意见和建议等信息的一种快捷、有效方法。在设计问卷调查时要有一定的技巧，要有明确的目的。教师可以就以下问题展开问卷调查：你认为学习英语的价值是什么？你参与课堂的主动性如何？你在学习中的角色是什么？你在学习英语中碰到的困难是什么？你打算如何去克服这些困难？教师课堂表现如何？教师这样的课你喜欢吗？你有什么样的建议？通过问卷调查，教师不仅可以了解学生当前的学习状况，也对自己前一段的教学行为反思与分析，进行总结，为以后的教学过程提供参考和借鉴。

(4)课堂录音录像(class video)。录音录像是培养教师反思思维的重要手段之一。通过反复收听和观看自己的课堂教学，教师可以反思发掘自己的优点和不足，判断出自己哪些教学行为今后可以继续发扬，哪些需要改进。通过观摩、琢磨同事的录音录像资料，比较自身实际教学与别人的教学，可以找出差距和不足，从而提高教学质量。

(5) 行动研究(action research)。行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断改进教学工作的一种研究方法。美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教育第一线的教师与受过专门训练的研究者合作进行调查和实验研究使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程。教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际教学工作。

孔子说：“吾日三省吾身”，要适应新课程改革的需要，不断提高英语教师的专业能力从而提高教育教学质量，广大英语教师要立足岗位，养成反思的良好习惯，善于思考善于总结，善于自我批评，正视自己，直面自己的教育教学行为，以反思促发展，以反思促提高，才能真正在业务能力上与时俱进，不断成熟和成长。

参考文献：

[1]Schon D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action [M]. New York: Basic Books, 1983.

[2]Ho B, J Richards. Reflective Thinking Through Teacher Journal Writing: Myths and Realities [J] . Prospect, 1993，(8).

[3]陈苏丹.反思性教学手段与大学英语教学[J].汕头大学学报(人文社会科学版)，2002，(3).

[4]王华.反思性教学是促进英语教师发展的有效途径[J].教学与管理，2005，(3).

[5]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，(7).

[6]刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J]. 课程·教材·教法，2004，(12).