将学生教学信息员工作纳入教学评价体系的实践研究

贺长建，张运利

（江汉大学卫生职业技术学院，湖北 武汉 430016）

教育的目的是培养高素质人才，提高教学质量是教育工作的目标要求，而提高教学质量的重要手段之一就是进行教学评价。常见的课堂教学评价包括自我评价、学生评价、同行评价、社会评价等不同的方式，各高校根据各自的实际情况往往以其中的某一种或几种构成本单位的教学评价体系[1]。为加强教风、学风建设，规范课堂教学评价体系，笔者所在的江汉大学卫生技术学院自2008年起开展了“学生教学信息员评价工作”，在自我评价、同行评价的基础上，将学生评价纳入学院课堂教学评价体系，通过多年的实践，成绩显著，主要做法如下。

1 改变观念，建立健全学生教学信息员工作制度

现代教学理念认为，教师在教学活动中居主导地位，学生在教学活动中是主体地位，这就是“生本教育”的理论基点。高校课堂教学评价体系的建立，要体现出学生的主体地位，要让学生从教学活动的被动接受者，变为教学活动的参与者、评价者，成为提高课堂教学质量的促进者。这种观念的改变，促使学院出台了《江汉大学卫生技术学院学生教学信息员工作管理办法》。该办法对学生教学信息员的选聘条件、工作规范、工作内容、工作程序做出了明确规定，完善了学院课堂教学评价体系，使学生参与教学评价的教学督导工作落到了实处。

2 搭建平台，组建学生教学信息员队伍

根据制度规定，每一级新生入学时，启动选聘学生教学信息员的工作。具体方法是由教学督导在每个班选择一名责任心强、愿意做社会工作的学生，将其聘任为该班的学生教学信息员。学生教学信息员由江汉大学教务处颁发聘书，并建立了学院学生教学信息员档案，形成了每班都有教学信息员的制度，并将教学信息员纳入江汉大学学生干部编制。这支队伍在学院教学督导办公室的指导下开展活动，完成学院课堂教学评价体系中的“学生评价”工作。

3 科学合理、客观公正、全面地制订学生评价项目

督导办公室根据江汉大学教学质量评定的目标条件，制订了科学合理、易于操作的学生评价项目。为避免数据来源的单一性，采用了全方位、多测评点的有机组合方法，从4个方面进行评价项目收集和综合统计。

3.1 填写《江汉大学卫生技术学院教学信息记录表》

表格记录内容包括：教师教学情况、学生学习情况、教学设施情况、实训实验情况。该表的信息能及时反馈教学动态，在时间轴上有较好的参考价值，能够反映持续性教学的情况。

3.2 填写《江汉大学卫生技术学院教师课堂教学效果测评表》

表格测评内容包括：组织教学、教学准备、内容讲解、教书育人、教师自律。每次课后由学生教学信息员根据教师上课情况给予“A、B、C、D”4个等级评价。该表的信息能及时反馈每位任课教师上课动态，能较好反映任课教师在时间轴上的教学情况。

3.3 打卡评价每位教师的课堂教学质量

在每学期期末时，每个班组织15名学生参加打卡评价。评价内容为《江汉大学课堂教学质量评价表》中的10 项指标，根据教师上课情况在机读卡片上给予“A、B、C、D”4个等级评价。由计算机读卡器统计出所有任课教师教学评价成绩的排序情况，该表的信息能较好地反映出教师教学的效果。由于参加评价的学生人数多因而具有较好的参考价值，避免了前面两个评价信息只是少数学生的看法的弊端，能够反映教师在大多数学生中的认可度。

3.4 定期召开评教评学座谈会

在每学期期末时，由各专业系、部组织学生代表举行座谈会，搭建师生和谐沟通交流的平台。各专业系、部主任根据学生反映的情况，调整教学工作，对本专业教师给予“A、B、C、D”4个等级评价。该项活动获得的信息能较好地反映学生对教师、系、部在教学工作方面的建议和意见，覆盖面广，能够反映学校实际教学中的热点问题。

4 综合分析，将学生教学信息员工作纳入教学评价体系

学院学生教学信息员工作开展后，截至到现在，共完成《江汉大学卫生技术学院教学信息记录表》960份，《江汉大学卫生技术学院教师课堂教学效果测评表》4800份，《江汉大学课堂教学质量评价表》720份，对110 位教师进行了学生评价得分成绩排序。通过对学生评价信息的收集、整理、反馈、归档工作，逐步形成了学院教学管理、教师教学态度、学生学习态度互动多赢的良好局面，也为下一步建立教师教学档案、教辅管理档案、学生学习规律档案积累了原始资料。

学生评价由于采用评价项目不同，因而反映的指示意义也不同，有的反映个体学生评价意义，有的反映持续性评价意义，有的反映学生覆盖面上的评价意义。将上述4 项指标综合统计分析后，其结果可以较好地反映出教师、学生乃至整个学院教学的整体情况。学院几年来的实践研究证明，将学生教学信息员工作纳入学院教学评价体系，对推动教学评价体系改革、促进教师队伍师德师风建设、提高教学水平和教学质量具有积极作用。当然，如何将学生评价结果与课堂教学质量评价体系中自我评价、同行评价、社会评价的结果有机整合起来，也是需要进一步深入探索的。

[1]柯炳生.研究型大学的师资队伍建设问题论析[J].中国高等教育，2010（5）：11-14，32.■