视频教学对医学留学生微积分教学的可行性分析

王松建

（徐州医学院，江苏 徐州 221004）

微积分学是医学留学生必修的一门基础课程，对留学生微积分的教学，每位教师都会有不同的体会和感受，文化语言的交流可能是许多非英语专业公共基础课教师都会遇到的难题。作为身处留学生教学一线的教师也都会想方设法地丰富和充实教学内容，创新和改进教学方法和手段。究竟如何才能更好地对留学生实施教学，根据对这一问题的长期关注和实践，结合本校的实际情况，笔者认为，可以科学合理地对其使用视频教学。

1 使用视频教学的必要性

1.1 教师自身因素

自留学生微积分课程开设以来，笔者亲自到课堂聆听、学习其他公共基础课教师讲课，总体感觉课堂教学“生硬”，语言交流不顺畅。教师口语水平较低，词汇量偏少是公共基础课教师普遍存在的问题。而且，国内教学的固定程序对不同教育体制下的留学生并不适用。

1.2 留学生自身国家因素

本校留学生数量不是很多，主要来自于周边的一些小国家，像尼泊尔、孟加拉、巴基斯坦等，还有一小部分来自于非洲。这些国家在历史上都是英、法的殖民地或半殖民地，虽然英语在其国内比较常用，但夹杂着浓重的地方口音。独特的文化氛围，语言使用和书写习惯的差异等都对课堂交流造成一定的障碍。

1.3 课堂教学理念因素

建构主义认为，学习知识是个体构建的过程[1]。在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地搜集、接受、解释和理解信息。并且，其认为合作交流可使每个人共享他人的信息，便于学习的广泛迁移。因而，在教学过程中，教师与学生、学生与学生必须相互合作、相互交往，只有这样，学生才能全面掌握知识。

1.4 留学生自身心理因素[2]

身处异国他乡，饮食生活习惯的差异或多或少会对留学生的在校表现，包括生活上、学习上以及心理上的在校表现产生一些影响。而教师的口语水平决定了课堂教学的质量，低质量的课堂教学可能会对留学生心理产生一些负面影响，使留学生产生一种非期望性心理，从而对课堂学习失去兴趣，对教师失去信任，甚至这种影响还会传播、蔓延。

2 从各方面来看微积分视频教学

2.1 从网络资源的丰富化来看微积分视频教学[3]

随着宽带网络和电视网络应用的普及，公共教育资源日益丰富化。网络公开课的视频教学资源内容趋于多样化、免费化，我们可以直接在网上观看世界许多名校的微积分课堂教学录像。而且，我们可以通过国外的一些同学、亲戚或朋友搜集一些更权威的教学相关视频。为了让视频资料更加贴近留学生的需要，还可以发动学生一起找资料，这不仅符合他们的需求，同时还从一定程度上拓宽了寻找合适资料的途径。教师可以从找到的资源中精拣、编辑、整理出适合留学生教学的资料来制作视频课件。在整个视频教学过程中，教师的作用将会被很大程度地减小，由课堂的主讲人，变为视频教学的辅助人员，尽可能地避免了由口语交流可能带来的障碍。

2.2 从网络技术的成熟化来看微积分视频教学

在计算机软硬件技术和宽带互联网技术迅猛发展的同时，各种影像视频的录制和后期制作技术也得到了突飞猛进的发展。视频教学系统的稳定性和图像质量是教学过程中最重要的两大因素。现代教育技术的发展，使得多媒体教育技术的应用已相当成熟，视频教学系统可以保证长时间高效率地稳定运行；高清技术的发展、硬件设施的完备，也保证了视频教学图像的清晰、流畅，在教学过程中具有良好的效果。

2.3 从建构主义来看微积分视频教学[4]

建构主义认为，学习者原有的认知结构、知识经验及技能对新的学习会产生非常大的影响。视频教学从留学生自身角度出发，力图贴合留学生的认知结构和思维习惯，对留学生知识学习的建构性活动的帮助是不言而喻的。视频教学把学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，再让学生主动进行建构，就可使其转变为自身的知识。所以，视频教学可以突破传统教学模式成为一种新的教学手段。

2.4 从大学生自主学习来看微积分视频教学

留学生可以利用视频课件对教学内容进行自主学习，可重复观看巩固所学知识，也可随时与教师、同学交流。这种学习方法摆脱了“以教师为中心”的教学模式，变“被迫式接受学习”为主动学习，所以微积分视频教学符合大学生自主学习的心理。

微积分视频教学模式的应用将会为留学生提供更多的学习机会和发展空间；对今后高等学校教学的发展提供了参考方向；对教学的手段提供了有力的支持；对突破传统教学模式具有重要的现实意义。

[1]周友士.从建构主义看传统课堂教学的负面影响[J].教育探索，2003（1）：68-70.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[3]罗子江，王继红.关于贵州高校开展网络教学的思考与探索[J].新课程：教研版，2010（4）：117-118.

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.■