探索网络背景下的高等数学教学

赵 洁，李碧琦，郑 平

（兰州城市学院数学学院，甘肃 兰州 730050）

探索网络背景下的高等数学教学

赵 洁，李碧琦，郑 平

（兰州城市学院数学学院，甘肃 兰州 730050）

高等数学是理工科各专业重要的专业基础课程。随着信息技术的不断发展，特别是网络的覆盖和普及，给高等数学教学带来了巨大变革。在教学过程中充分应用现代教育技术，精心制作多媒体课件，优化课堂教学，增加教学实验和数学建模内容，是提高教学质量的有效方法。

多媒体；网络；高等数学

1 问题的提出

我校高等数学课程使用同济大学编写的教材，但不同专业使用不同的版本，如计算机、传媒等专业使用的是理工类《高等数学》，经济、金融等专业使用的是经济类《高等数学》，教育专业使用的是文科类《高等数学》。不同专业授课学时不同，教学要求不同，学生程度不同，造成教师备课难度加大，影响到了教学质量。现在虽然高等数学多媒体课件很多，网络资源丰富，但如何充分利用这些资源提高高等数学教学质量是一个非常艰巨的任务和课题。

2 多媒体给高等数学教学带来的改变

2.1 现有多媒体课件存在的问题

首先，与我们使用的《高等数学》教材不配套。随着信息技术的不断发展，虽然多媒体课件非常丰富，但是与教材配套的多媒体课件不多。其次，现有的多媒体课件对硬件环境有不同的要求，所以使用不是很方便[1]。

2.2 教学转变

基于以上原因，我院自2010年9月开始进行高等数学网络课程的建设，通过1年多的努力已初具规模。我们认为完整的高等数学网络课程应在一定的硬件环境下，将授课教师每节课的文字教案，电子教案（PPT课件）提前发到网上（校园网），学生通过输入学号及密码可进入查看，提前预习。在每节课上，教师可将多媒体与传统教学手段相结合，使学生既可通过黑板和大屏幕在课堂上学习，也可通过网络在自己的电脑上学习，教师课后及时将授课视频发到网上，以利于学生课后复习。学生完成作业后，教师将作业的标准答案、解题思路发到网上，以利于学生参考。每周最少有一名教师在线与学生交流，为学生答疑解惑。要做到以上这些，不仅要有一定的硬件支持[2]，还要有一定的软件支持，对教师和学生也提出了一定的要求。

2.2.1 教师教学方式和教学理念的转变随着高校校园宽带网的快速建设和计算机应用软件的不断更新，数学教学已不再局限于“一块黑板、一支粉笔”的模式，教学过程已不再局限于课堂，网上教学、网上答疑、多媒体教学等现代教育方式，正逐步从数学教学的辅助地位上升到数学教学的基本形式，教师也逐渐由“知识传授者”转变为“学生学习的引导者、促进者”。由于与计算机应用技术密切相关的数学建模、数学实验等内容受到越来越多的关注和重视，因此，教师教学更注意培养学生的创新能力、实践应用能力和思维方式[3]。

2.2.2 学生学习方式的转变多媒体技术的不断普及为学生学习创建了一个无限广阔的平台，最大限度地满足了学生探求知识的欲望，为学生学习提供了有效保障。E-learning[4]作为一种重要学习模式，成为学生日常学习的重要方式。学生经常在高等数学网络课程中，搜索自己需要的资料，查看教师的电子教案，并通过电子邮件、网上教学论坛等与教师相互交流与探讨[5]。

2.2.3 高等数学课堂教学方式的转变现代教育环境使课堂教学方式发生了很大变化。教师可根据教学内容的需要，将传统媒体在抽象思维、逻辑推证等方面的独特作用和现代媒体对图形文字处理的特殊功能相融合，优化课堂教学，提高课堂教学效率。

3 网络教学与传统教学优势互补，提高教学质量

传统高等数学教学一般以板书和教材为主，并适当运用挂图、投影、幻灯片等辅助教学，对某些内容学生仅根据课堂讲解难以理解，不利于教学质量的提高。而网络教学使教学内容逼真、形象、丰富和完整，具有可选择性和可交互性。通过计算机的交互性激发学生的学习兴趣，促进学生主体作用的发挥。网络教学能突破时空限制，实现远距离、开放性和现代化教学，从而实现教学信息的最佳组织和管理。传统教学和网络教学相结合的教学模式，能使教学在开放的信息化环境中进行，通过计算机提供多样化信息，增强学生对知识的获取能力，从而有效地提高教学质量。

4 树立新观念，推进课堂教学改革

由于网络环境下的高等数学教学能实现教学资源共享，师生可得到源源不断、及时更新的教学资源。因此，在教学过程中教师、学生、内容诸要素之间的关系是相对互动的。教师既是知识的传播者，同时也可上网学习，成为知识的受播者；学生主要是受播者，但在某种情况下，如在网上协同学习中，他们又是传播者。因而“教”与“学”是一体的。总之，师生之间，教师与教材之间，学生与教材之间的各种关系呈网状结构互动展开。网络中便捷性、开放性、交互性、虚拟性、多样性的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，使学生个性化教育成为可能。因此，仍然用统一、标准的教学大纲要求学生已不合时宜。应该让学生对每门课程有自己的理解与取舍，即学生应当有多样化的价值取向，这才有助于其创新能力和创新意识的培养。当然，这也可能导致“偏才”出现，在制定课程标准时必须注意[6]。基于网络开放式环境下的教学，教学模式的构建涉及教育观念的更新、教学方法的改革，为教学赋予了新的含义。

[1]杨东升.现代教育技术与数学改革探讨[J].高等数学研究，2001（3）：75～79.

[2]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3]孙厚钊.多媒体网络教学浅析[J].开放教育研究，2003（5）：41.

[4]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[J].电化教育研究，2001（10）：7～8.

[5]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（4）：37～39.

[6]华建新.远程开放教育研究型学习模式[J].中国远程教育，2001（10）：177.

G420

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1671-1246（2012）15-0025-02